傾聽——高中化學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)追求*

摘要：傾聽既是一種教學(xué)技能、一種教學(xué)態(tài)度，也是一種教學(xué)境界、一種生態(tài)追求。分析了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中傾聽的現(xiàn)狀，探析了傾聽缺失的幾種緣由，提出了高中化學(xué)課堂教學(xué)中傾聽的優(yōu)化和重構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：傾聽；化學(xué)課堂；優(yōu)化策略

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0019–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

從生理過程來說，聽是入耳，無須入心，但“傾聽”是一種既入耳又入心的生命活動(dòng)。傾聽是信息采集者與自己內(nèi)在認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的比照，是信息采集者與信息內(nèi)容的碰撞或有意義的融合。所以，“傾聽”是教師從這一系統(tǒng)中獲取和提煉信息的不可或缺的能力，良好的傾聽能力和傾聽習(xí)慣應(yīng)是教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)之一。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的本義已經(jīng)發(fā)生了演化，它不再只是平實(shí)地傳遞和接受化學(xué)知識(shí)，而是師生雙方在課堂上的互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造。高中化學(xué)課堂“傾聽”越來越成為“讓教師平等參與課堂的最重要的行為”，成為當(dāng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)追求。

1 高中化學(xué)課堂傾聽的現(xiàn)狀

1.1 形式主義的標(biāo)簽式傾向

新課程的推進(jìn)，使得高中化學(xué)課堂生態(tài)的構(gòu)建日益迫切，這也同時(shí)出現(xiàn)了一種“為聽而聽”的形式主義的“標(biāo)簽式傾聽”。主要有兩種表現(xiàn)：

第一種為形式而“傾聽”，這在化學(xué)學(xué)科的公開課中尤其明顯。教師只是讓學(xué)生表述，卻并不作任何評(píng)價(jià)和回應(yīng)，只是按照自己教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道推銷自己的“杰作”，全然不顧學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后的發(fā)言中迸發(fā)出來的“思維火花”，課堂教學(xué)中的傾聽成為一種裝飾和點(diǎn)綴。

第二種為橋接而“傾聽”，這在新教師的教學(xué)匯報(bào)課上比較常見。新教師教學(xué)中由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)知識(shí)的橋接上常常不能順暢過渡，拋出一個(gè)化學(xué)問題后，在學(xué)生回答的過程中，常常是心不在焉地胡亂應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生的表述聞而不思、聞而不評(píng)、聞而不導(dǎo)，未能讓學(xué)生的聲音在自己和其他學(xué)生的心里激起任何漣漪。

1.2 功利主義的選擇性傾向

學(xué)生是一個(gè)個(gè)帶有獨(dú)特學(xué)情背景的各不相同的個(gè)體。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)追求的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生發(fā)出不同的聲音時(shí)，教師要細(xì)致耐心地傾聽學(xué)生。功利主義的傾聽常常使得化學(xué)課堂傾聽?zhēng)в辛恕斑x擇性”，學(xué)生的所有表述都必須圍繞教師的“自我”進(jìn)行篩選，他們的聲音被強(qiáng)行納入教師的“聽力場(chǎng)”內(nèi)，接受這個(gè)場(chǎng)域運(yùn)行規(guī)則的順應(yīng)和改造。那些在教師看來“有用”的聲音，那些能夠有利于教師順利完成課堂預(yù)設(shè)教學(xué)的聲音，那些能夠滿足教師自我需要的聲音都得到“傾聽”。而那些可能對(duì)教學(xué)造成“干擾”的意外課堂資源，那些對(duì)教師學(xué)術(shù)權(quán)威造成“威脅”的質(zhì)疑聲均被傾聽系統(tǒng)所過濾和淘汰，功利性的傾聽既會(huì)扭曲師生的心理，也會(huì)扭曲化學(xué)教學(xué)本身。

真實(shí)的高中化學(xué)課堂本就不是真理的一言堂，而是一個(gè)在“表述-質(zhì)疑-探究-歸真”中循環(huán)往復(fù)、充滿變數(shù)的多元課堂。教師傾聽的功利性選擇會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)不再愿意表述，教師的傾聽也就成了一種擺設(shè)。

1.3 實(shí)用主義的向優(yōu)式傾向

新課程背景下，化學(xué)課堂實(shí)用主義的“向優(yōu)式”傾聽也是一個(gè)問題。研究課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)優(yōu)生”常常比“學(xué)困生”得到更多的關(guān)注，在課堂教學(xué)傾聽中也是如此。有些教師會(huì)把教學(xué)傾聽的全部興趣放在優(yōu)秀學(xué)生的“完美發(fā)言”上，對(duì)一般學(xué)生尤其是學(xué)困生的發(fā)言則敷衍了事。從小的方面來說，這種帶有主觀性的先入為主的傾聽方法是化學(xué)課堂傾聽的錯(cuò)位；從大的方面來說，這還涉及到一個(gè)化學(xué)教師的職業(yè)品質(zhì)問題，教師能否一視同仁地傾聽所有學(xué)生并應(yīng)答他們，不只是能力和意愿的問題，還是一個(gè)教師的職業(yè)品質(zhì)和道德責(zé)任。

面對(duì)兩種不同表達(dá)情況的學(xué)生——一種表達(dá)準(zhǔn)確清晰，另一種表達(dá)模糊混亂，不少教師可能會(huì)在“向優(yōu)式傾聽”的潛意識(shí)指引下選擇第一種表達(dá)進(jìn)行重點(diǎn)傾聽，對(duì)于第二種表達(dá)，或假意傾聽、或隨意打斷、或換人發(fā)言。這樣的傾聽，實(shí)際上是放棄了最有價(jià)值的反饋信息，學(xué)生表達(dá)模糊混亂，說明學(xué)生沒有真正掌握，就更需要教師進(jìn)一步地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，打通思維的脈絡(luò)。

2 高中化學(xué)課堂傾聽缺失的原因

2.1 不想傾聽

“不想傾聽”主要是態(tài)度和觀念問題。新課程背景下的高中化學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、教學(xué)方式的多元都催生了課堂生態(tài)的改變，從以“教師教”的化學(xué)課堂向以“學(xué)生學(xué)”的化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型[1]。不想傾聽的教師依然以知識(shí)的權(quán)威自居，閉目塞聽，課堂關(guān)注的只有自我的存在和教材的存在，而學(xué)生則被視為課堂生態(tài)中的“相關(guān)他人”和“容器”，化學(xué)課堂教學(xué)常常以教師“獨(dú)白”的方式進(jìn)行。由于不想傾聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中引發(fā)的爭(zhēng)論就成為了“噪音”，學(xué)生對(duì)教師的反問和對(duì)書本的質(zhì)疑就成為了“挑釁”。在這樣的課堂下，只有教師的“說”風(fēng)盛行而“傾聽”積弱，學(xué)生慢慢就會(huì)失語，最終導(dǎo)致課堂的失聰，不想傾聽的教師永遠(yuǎn)也成為不了守望著高中化學(xué)課堂“知識(shí)麥田”和“精神麥田”的使者。

2.2 不會(huì)傾聽

“不會(huì)傾聽”主要是技術(shù)和方法的問題。新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傾聽對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義，但教學(xué)技術(shù)的欠缺和教學(xué)方法的陳舊，使得“傾聽”只能停留于理念上而不能很好地落實(shí)到行動(dòng)中。莊子認(rèn)為“無聽之以耳而聽之以心”，這表明“傾聽”絕非“聽”這么簡(jiǎn)單，而是一種悅納、一種領(lǐng)會(huì)、一種感情傾注的教育活動(dòng)。傾聽是高中化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，化學(xué)課堂教學(xué)所追求的傾聽不是簡(jiǎn)單地聽學(xué)生把話說完，而是要知識(shí)與知識(shí)的鏈接、思維與思維的碰撞、情感與情感的互融。它既是一種思維與信息加工過程，也是師生雙方在已有化學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種心理會(huì)話過程。正是在這個(gè)過程中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、方法和思想才能得到豐富與發(fā)展。

2.3 不敢傾聽

“不敢傾聽”是思路和水平的問題。不敢傾聽的教師的課堂表現(xiàn)常常是“滿堂灌”，看似滔滔不絕，其實(shí)教學(xué)效益一般。“不敢傾聽”原因無非有三：第一，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的矛盾，這是教學(xué)計(jì)劃和思路的問題；第二，教育心理學(xué)水平的欠缺，這是教師專業(yè)化素養(yǎng)的問題；第三，化學(xué)專業(yè)知識(shí)功底的薄弱，這是學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)問題，是一個(gè)化學(xué)教師的致命傷。不敢傾聽，意味著教師在課堂上不敢放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；不敢傾聽，意味著教師無法駕馭來自于學(xué)生的意外課堂資源，只能一切按照課堂教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班地完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”；不敢傾聽，意味著忽視了化學(xué)課堂教學(xué)的本體——學(xué)生，無視學(xué)生的真實(shí)知識(shí)背景、真實(shí)學(xué)習(xí)需求、真實(shí)發(fā)展欲望，教學(xué)效益也難以提高。著名特級(jí)教師馮衛(wèi)東說：“只有相互或共同的‘傾聽’，才能架起彼此心靈的橋梁，才能形成個(gè)體之間相同的‘關(guān)切’”[2]?；瘜W(xué)教學(xué)有必要從傾聽開始！

3 高中化學(xué)課堂傾聽的優(yōu)化和重構(gòu)

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重建化學(xué)課堂交流系統(tǒng)

“傾聽”是高中化學(xué)課堂教學(xué)交流的第一技巧。拒絕傾聽的教師，會(huì)讓自己的課堂變成獨(dú)白，讓教學(xué)變成苦旅。佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命》中提出“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)傾聽”的重要性。新課程下的化學(xué)課堂是為學(xué)生的“學(xué)”而開設(shè)的，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，理應(yīng)站在舞臺(tái)的中心，而教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因子必須重建交流系統(tǒng)，把傾聽作為課堂交流的前提。

只有“聽”得精彩，才能“教”得精彩。重建化學(xué)課堂教學(xué)交流系統(tǒng)就是要求不同教學(xué)背景的教師尋找到各自“傾聽”的切入點(diǎn)，整合“聽”的各種通道和信息資源，達(dá)到“聽接上下，思通左右”的境界[3]。

3.2 分層傾聽，關(guān)注不同層次學(xué)生需求

傾聽不同層次學(xué)生的欲望和需求可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解和應(yīng)答，并準(zhǔn)確辨析出言語背后的化學(xué)思想和學(xué)科觀念的萌芽。如果說真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，那么心與心的對(duì)話就是從真誠(chéng)的“傾聽”開始的，傾聽是高中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如果不以傾聽為中心，就不可能讓交流和對(duì)話走向深入。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度而言，教師的“傾聽”既要是全方位的，又要是分層次的。全方位的傾聽主要關(guān)注課堂“學(xué)情”的發(fā)展，通過掃描式“全景傾聽”了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解狀況，這類傾聽主要用于診斷課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)情況，通過傾聽可以“觸摸”到學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。同時(shí)，傾聽還必須關(guān)注到不同層次的學(xué)生個(gè)體，可通過雷達(dá)式“定向傾聽”來了解不同類型的學(xué)生發(fā)言。這并不是簡(jiǎn)單的所有類型的學(xué)生都要聽，而是與內(nèi)容相關(guān)，涉及到聽取哪種類型的學(xué)生能夠獲取有意義的信息問題。如概念類問題要側(cè)重傾聽學(xué)困生糾錯(cuò)和爭(zhēng)辯的聲音、推斷類問題要側(cè)重傾聽中等生質(zhì)疑和反思的聲音、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類問題要側(cè)重傾聽學(xué)優(yōu)生探究和質(zhì)疑的聲音。通過個(gè)性化的傾聽，教師可以提煉具體的化學(xué)問題、分析學(xué)生未知的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收集影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素、預(yù)測(cè)學(xué)情變化的趨勢(shì)等，以適時(shí)作出調(diào)整。

列文認(rèn)為：“傾聽是揭示、回憶和思考存在的可能性的重要手段，通過傾聽，教師領(lǐng)悟了學(xué)生首先是一個(gè)生命的存在，不是物質(zhì)或觀念的存在，相應(yīng)地施之以對(duì)應(yīng)于生命而不是對(duì)應(yīng)于物（如機(jī)器）的教學(xué)方法。同樣重要的還在于，當(dāng)教師通過傾聽領(lǐng)悟了學(xué)生生命存在的內(nèi)涵和特性之時(shí)，他也領(lǐng)悟了自己的存在，這就是傾聽的相互性和辯證法?！眱A聽是在課堂交往中展開的，傾聽層次的細(xì)化可以更多地實(shí)現(xiàn)師、生、環(huán)境等多個(gè)課堂因子在教學(xué)中的理解和對(duì)話，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。分層傾聽，可以傾聽到學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

3.3 強(qiáng)化反饋，用傾聽推動(dòng)課堂的優(yōu)化

高中化學(xué)知識(shí)不只是靜態(tài)的結(jié)論，它還是生動(dòng)的過程，一個(gè)在傾聽中不斷對(duì)話和反饋的過程?！皟A聽”不僅是一種教學(xué)態(tài)度，更是化學(xué)課堂教學(xué)的一種境界和追求，重視教學(xué)傾聽中的即時(shí)反饋，可以推動(dòng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

高中化學(xué)課堂到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？除了知識(shí)，更重要的是化學(xué)基本的觀念和方法、從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方式、進(jìn)行理性思考的能力、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極實(shí)踐的態(tài)度。尤其是“物化的”知識(shí)以外的那些能力，離開了教學(xué)傾聽中即時(shí)的反饋是無法落地生根的，課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)絕不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，傾聽和反饋是師生互動(dòng)的前提。比如化學(xué)中比較常見的“電離”的概念的教學(xué)，在讓學(xué)生闡述時(shí)常有學(xué)生描述成“通電情況下的離解”。簡(jiǎn)單的“聽”只是讓教師知道學(xué)生理解出了問題，從而做出“復(fù)述概念”這樣的教學(xué)行為。而“傾聽”的教師才會(huì)知道這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)“電離”這個(gè)概念時(shí)他的“前置概念”是錯(cuò)誤的，學(xué)生的這種理解其實(shí)并不荒唐，大科學(xué)家法拉第也曾這樣認(rèn)識(shí)過，學(xué)生的錯(cuò)誤不過是科學(xué)家曾經(jīng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而已。在強(qiáng)化對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)反饋中，可以結(jié)合生活中“打點(diǎn)滴”的知識(shí)，找出掛生理鹽水和葡萄糖水的不同濃度發(fā)現(xiàn)等滲透壓的原理，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的電離。把單調(diào)、乏味的概念教學(xué)變成生動(dòng)、有趣的生活教學(xué)，能推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)的進(jìn)一步優(yōu)化。

“傾聽”是溝通師生間心理安全機(jī)制的橋梁，更能折射出一個(gè)優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)智慧。良好的課堂交流系統(tǒng)是師生相互應(yīng)答、有效交往的基礎(chǔ)，它可以將師生的心智融為一體，將那些化學(xué)課堂中偶發(fā)的問題延展為必然的精彩，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化。有了化學(xué)課堂中教師智慧的“傾聽”，才會(huì)有專注和警覺、鑒賞和學(xué)習(xí)、參與和體驗(yàn)的化學(xué)特質(zhì)課堂。

傾聽是高中化學(xué)課堂生態(tài)的核心之一。它是超越了外部技巧的一種心靈活動(dòng)，不再僅是一種技術(shù)性的行為，更是教學(xué)追求的一種境界。杜威認(rèn)為：視覺是一位旁觀者，聽覺才是一位參與者。化學(xué)課堂教學(xué)中的各因子之間通過語言載體相互傾聽、相互接納，相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)、相互欣賞，走進(jìn)彼此的精神世界，實(shí)現(xiàn)思想的相通、智慧的相生和生命的相融。傾聽，正在成為高中化學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東敏.關(guān)注課堂生態(tài)[J].江蘇教育研究，2004，（9）.

[2]馮衛(wèi)東.用“傾聽”來實(shí)現(xiàn)課堂的“無痕”[J].江蘇教育研究，2011，（10）：52～53.

[3]吳長(zhǎng)才.新課程下化學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010，（5）：79～80.