例談圖式理論視域下的高中英語(yǔ)閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖式（schema）是以等級(jí)形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。人們頭腦中儲(chǔ)存著各種圖式知識(shí)，研究者們將它們分為語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）三大類(lèi)。語(yǔ)言圖式是人們認(rèn)知系統(tǒng)中關(guān)于詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、句法和語(yǔ)法方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式是大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的與文章主題內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式也被稱(chēng)作修辭圖式（rhetorical schema），是指人們所具有的關(guān)于文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。有關(guān)讀者運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言理解和文本解讀的學(xué)說(shuō)被稱(chēng)為圖式理論。本文試以《牛津高中英語(yǔ)》的閱讀教學(xué)片段為例，在圖式理論視域下探究高中英語(yǔ)閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，籍以幫助學(xué)生克服閱讀障礙，不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、 圖式理論對(duì)閱讀過(guò)程的闡釋

圖式理論認(rèn)為，閱讀不是簡(jiǎn)單的解碼過(guò)程，而是讀者的圖式知識(shí)與文本信息之間相互作用的過(guò)程（interactive process），是讀者與文本、與作者對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中交互發(fā)生著兩種信息處理模式。一種是自下而上的模式（bottom-up approach）。閱讀從音素、詞素、詞語(yǔ)等最小的語(yǔ)言單位開(kāi)始，大腦通過(guò)譯碼確立文字的意義， 然后結(jié)合已有的圖式知識(shí)和上下文語(yǔ)境修正、調(diào)整對(duì)文本的理解，納入新的信息，理解文本的整體意義。另一種是自上而下的模式（top-down approach）。閱讀從高層信息出發(fā)，讀者運(yùn)用已有的圖式知識(shí)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，在持續(xù)不斷的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正、調(diào)整的過(guò)程中層層向下推進(jìn)閱讀。兩種信息處理模式通常在閱讀理解過(guò)程的各個(gè)層次同時(shí)發(fā)生。讀者在自下而上解讀文本信息的同時(shí)，不斷運(yùn)用圖式知識(shí)自上而下地進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，將文本信息與圖式網(wǎng)中儲(chǔ)存的背景知識(shí)鏈接，結(jié)合上下文填補(bǔ)信息空環(huán)（missing link），對(duì)文本信息進(jìn)行語(yǔ)境化解讀，把握文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推斷隱含的意義，準(zhǔn)確理解作者通過(guò)文本傳遞的思想。在閱讀過(guò)程中，如果文本信息不超出讀者的圖式知識(shí)，讀者多采用自上而下的閱讀模式；一旦超出，讀者便會(huì)自動(dòng)調(diào)整為自下而上的模式。整個(gè)閱讀過(guò)程始終貫穿著文本信息與讀者圖式知識(shí)之間的交流、對(duì)話。

二、 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾（Ausubel）首先提出了閱讀前導(dǎo)（advance organizer）這一概念，并用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)了閱讀前導(dǎo)在促進(jìn)閱讀理解方面的有效性。他建議在閱讀之前向讀者提供理解文本信息所需的圖式知識(shí)，并促使讀者將其運(yùn)用于閱讀過(guò)程中。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意分析文本語(yǔ)言、內(nèi)容、體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的特征，分析學(xué)生的圖式現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)前導(dǎo)活動(dòng)：在學(xué)生缺乏某方面的背景知識(shí)時(shí)提供所需圖式，幫助他們填補(bǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白，使圖式知識(shí)與文本信息之間的交互成為可能；在學(xué)生已具備閱讀所需圖式時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式，促使大腦建立起文本信息與圖式之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。教師通過(guò)組織開(kāi)展閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷豐富激活圖式，克服閱讀障礙，理解文本信息，逐步提高閱讀技能，形成閱讀策略。

1.激活語(yǔ)言圖式的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

《牛津高中英語(yǔ)》模塊七第二單元《兩種挽救生命的藥物》（Two life-saving medicines）一文是一篇介紹阿司匹林和盤(pán)尼西林兩種藥物的開(kāi)發(fā)歷史及功效的科普短文。文中出現(xiàn)了一些與藥物相關(guān)的詞匯，是一些學(xué)生語(yǔ)言圖式中缺少的內(nèi)容，給他們理解文本信息帶來(lái)一定障礙。針對(duì)這一情況，教師可以組織學(xué)生在閱讀前圍繞文章主題詞medicines開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，通過(guò)交流討論，集思廣益，共同完成以該詞為核心的概念圖（concept map），建立一個(gè)微型詞匯網(wǎng)絡(luò)，激活語(yǔ)言圖式中已有的與藥物相關(guān)的詞匯知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)閱讀材料的語(yǔ)言特點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)充閱讀所需的其他語(yǔ)言圖式知識(shí)，藉以提高閱讀的流暢度和準(zhǔn)確性。基本教學(xué)流程如下。

（1）呈現(xiàn)圍繞主題詞medicine設(shè)計(jì)的概念圖框架（圖1）；

圖1 以medicine為主題詞的概念圖框架

（2）組織學(xué)生結(jié)成四人小組開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，為概念圖填補(bǔ)詞匯；

（3）組織各組匯報(bào)員交流小組頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的成果，板書(shū)相關(guān)詞匯；

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生板書(shū)內(nèi)容，呈現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備好的概念圖（圖2）供學(xué)生對(duì)比，組織學(xué)生學(xué)習(xí)圖中補(bǔ)充的詞匯、短語(yǔ)。

圖2 以medicine為主題詞的概念圖

教師設(shè)計(jì)的概念圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容均與閱讀文本相關(guān)。因?yàn)殚喿x教學(xué)的核心是閱讀技能的訓(xùn)練與閱讀策略的培養(yǎng)，所以激活語(yǔ)言圖式的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)在課堂教學(xué)中所占的比例要適當(dāng)。與主題詞相關(guān)的詞匯很多，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容有選擇地呈現(xiàn)，這樣才能有針對(duì)性地通過(guò)概念圖引導(dǎo)學(xué)生回顧、學(xué)習(xí)與閱讀主題相關(guān)的語(yǔ)言圖式知識(shí)，促使他們的圖式知識(shí)與文本信息之間能在后續(xù)的閱讀過(guò)程中順暢地交流、對(duì)話。

2.激活內(nèi)容圖式的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文簡(jiǎn)要介紹了探險(xiǎn)家Howard Carter的經(jīng)歷，描述了在他發(fā)掘圖坦卡蒙國(guó)王陵墓后所發(fā)生的一系列離奇死亡事件以及人們對(duì)死因的種種解釋。文章有兩個(gè)核心要素：探險(xiǎn)家Howard Carter和木乃伊。圍繞這兩個(gè)要素，結(jié)合標(biāo)題The curse of the mummy，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀前導(dǎo)活動(dòng)鏈，在組織學(xué)生閱讀文章之前激活他們的內(nèi)容圖式。

（1）圍繞關(guān)鍵詞mummy的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)

教師組織學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀該單元Workbook中關(guān)于埃及木乃伊的一段對(duì)話，了解更多關(guān)于木乃伊的知識(shí)，藉此補(bǔ)償、豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與木乃伊相關(guān)的內(nèi)容圖式。上課時(shí)，教師組織學(xué)生展示收集到的圖片，并通過(guò)設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握補(bǔ)充閱讀材料中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，鞏固新獲得的圖式，同時(shí)導(dǎo)入第二項(xiàng)圍繞關(guān)鍵詞“探險(xiǎn)家”開(kāi)展的前導(dǎo)活動(dòng)。

①Why did Egyptians preserve the bodies of people they loved？

②Who took away many of the mummies from Egypt？

這項(xiàng)活動(dòng)將教材中的課后閱讀練習(xí)靈活應(yīng)用為豐富內(nèi)容圖式的課前閱讀材料，體現(xiàn)了“用教材教”的教學(xué)思想。教師還可以將活動(dòng)形式從指定材料的閱讀活動(dòng)改為圍繞關(guān)鍵詞mummy的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)、查找文獻(xiàn)等方式收集關(guān)于木乃伊的資料；將課上回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)改為學(xué)習(xí)成果的交流展示，使學(xué)生的內(nèi)容圖式在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的豐富和補(bǔ)充。

（2）圍繞關(guān)鍵詞explorer的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)

緊承上述活動(dòng)中設(shè)置的第二個(gè)問(wèn)題，教師呈現(xiàn)以下兩段文字，要求學(xué)生判斷探險(xiǎn)家的身份：

Passage 1： （Marco Polo） was one of the first Westerners to travel along the Silk Road to China. His travels were written down in the Travels of （Marco Polo）. His description of the Far East and its riches inspired Christopher Columbus’s decision to try to reach those lands by a western route.

Passage 2： （Magellan）， a Portuguese navigator， named and sailed across the Pacific Ocean， reaching the Marianas and the Philippines， where he was killed fighting for a friendly native king. One of his ships returned to Spain， completing the first circumnavigationof the world.

學(xué)生在判斷人物身份的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的關(guān)于馬可·波羅和麥哲倫的圖式知識(shí)。他們是學(xué)生比較熟悉的兩位探險(xiǎn)家，他們的出現(xiàn)使學(xué)生頭腦中與探險(xiǎn)家相關(guān)的內(nèi)容圖式被激活，探險(xiǎn)家的形象由此變得具體、生動(dòng)，為導(dǎo)入文章主要人物Howard Carter，進(jìn)入第三個(gè)前導(dǎo)活動(dòng)環(huán)節(jié)做好鋪墊。該活動(dòng)以文本信息輸入的形式激活學(xué)生關(guān)于關(guān)鍵詞的內(nèi)容圖式，除此之外，教師還可以組織學(xué)生圍繞explorer一詞以頭腦風(fēng)暴的形式開(kāi)展小組討論，即興說(shuō)出該詞讓他們聯(lián)想到的探險(xiǎn)家的名字、性格、相關(guān)事件等背景知識(shí)，在更廣泛的層面上充分激活內(nèi)容圖式。

（3）圍繞標(biāo)題The curse of the mummy的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)

教師在導(dǎo)入探險(xiǎn)家Howard Carter之后組織學(xué)生分析文章標(biāo)題，設(shè)問(wèn)：

①What might be the relationship between the explorer and the mummy？

② What do you suppose the article will mainly tell us？

這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助已有的關(guān)于木乃伊和探險(xiǎn)家的內(nèi)容圖式，結(jié)合標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，藉此激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)的積極性，使閱讀活動(dòng)的目的更加明確，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。除了利用文章關(guān)鍵詞和標(biāo)題設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性前導(dǎo)活動(dòng)外，教師還可以利用文中的小標(biāo)題，插圖，文章的首段、末段、每一段的主題句等圖文信息設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.激活形式圖式的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

不同體裁文章的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式各不相同。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展有關(guān)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，激活學(xué)生已有的形式圖式，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從整體上把握文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，將文本信息加工串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而加深對(duì)文本意義的理解?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》模塊二第一單元《男孩失蹤，警方茫然》（Boy missing， police puzzled）一文是一篇新聞報(bào)道，講述生活在多佛市的男孩Justin Foster離奇失蹤的事件。教師可以在組織學(xué)生閱讀文章之前，先引導(dǎo)他們閱讀教材中的“閱讀策略”部分，了解英語(yǔ)新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師設(shè)置以下問(wèn)題幫助學(xué)生掌握閱讀策略中的關(guān)鍵信息。

（1）Which paragraph of a newspaper article gives the main idea？

（2）What information does the second paragraph give？

（3）What does the rest of the story introduce？

在討論上述問(wèn)題的過(guò)程中，教師向?qū)W生逐步展示新聞報(bào)道類(lèi)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖3），凸顯該體裁文章的“倒金字塔”形結(jié)構(gòu)特征。

圖3 英語(yǔ)新聞報(bào)道的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

該圖直觀呈現(xiàn)了關(guān)于英語(yǔ)新聞報(bào)道的形式圖式知識(shí)，使學(xué)生在閱讀前便對(duì)文章的組織結(jié)構(gòu)有了具體形象的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自上而下閱讀、把握文章的主旨大意和重點(diǎn)細(xì)節(jié)打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以通過(guò)提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的方式豐富學(xué)生的形式圖式，還可以指導(dǎo)學(xué)生在快速略讀文章之后自己繪制結(jié)構(gòu)圖，使之成為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)的前導(dǎo)鋪墊?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》模塊二第二單元《非洲探險(xiǎn)》（An adventure in Africa）一文是書(shū)信體裁的文章，作者Toby在信中向朋友講述了自己在非洲的探險(xiǎn)計(jì)劃。教師可以首先組織學(xué)生略讀全文，完成下面的段落關(guān)鍵詞填空練習(xí)，理清每段的段落大意，然后指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞畫(huà)出全文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖4）。

Para. 1： and introduction

Para. 2：Trip through

Para. 3：Trip down

Para. 4：Trip in

Para. 5：Trip in

Para. 6： Trip in

Para. 7： Closings

圖4 An adventure in Africa一文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

這項(xiàng)活動(dòng)組織學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，自主探究、構(gòu)建書(shū)信體文章的形式圖式，將之作為后續(xù)閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)的前導(dǎo)鋪墊，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，有利于學(xué)生在整體把握文脈、厘清段落間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解重點(diǎn)細(xì)節(jié)。

回顧在圖式理論視域下設(shè)計(jì)閱讀前導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，從研究學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式與文本閱讀的關(guān)系，適度開(kāi)展與閱讀主題相關(guān)性強(qiáng)的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、有效激活圖式的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)不僅滿足了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知需求，為后續(xù)閱讀的順暢進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)、世界知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)，理解、內(nèi)化文本信息，形成有效的閱讀策略，提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭振玲）