教材文本的處理策略和方式

通常情況下，我們會(huì)為了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，全方位地對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)小說，每個(gè)文本至少都要從情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描寫三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)；對(duì)散文，每個(gè)文本都要從思想、情感、語(yǔ)言、修辭、寫景、抒情等角度全面教學(xué)；對(duì)文言文，每個(gè)文本大都離不開詞語(yǔ)歸納、句式學(xué)習(xí)等語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容分析、寫作特點(diǎn)的教學(xué)。哪怕沒有時(shí)間，都舍不得放棄，總要想方設(shè)法把這些內(nèi)容塞給學(xué)生，于是出現(xiàn)架空文本，學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象。如此，既無好的效果，也占用了大量時(shí)間，甚至還出現(xiàn)臨近期末而無法完成教學(xué)進(jìn)度的情況，于是只好由老師代替學(xué)生進(jìn)行分析或者完全由老師拉著學(xué)生硬往前趕進(jìn)度，甚至舍棄一些文本。結(jié)果，教材文本閱讀教學(xué)成了任務(wù)、成了應(yīng)付，而不是從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力出發(fā)，予以充分利用。因此，探討既便于操作，又有更好效果的文本處理方式是本文之意。

如果說教材只是給教師提供了培養(yǎng)學(xué)生能力的文本典范，每種文本，都有其獨(dú)特之處或者優(yōu)長(zhǎng)點(diǎn)，這些點(diǎn)往往成為教學(xué)的重點(diǎn)，它們包含了對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方向性選擇，解決這些點(diǎn)，其實(shí)就是給學(xué)生提供如何進(jìn)行文本閱讀的范例性方法。要想有好的效果，對(duì)不同文本的統(tǒng)籌安排和教學(xué)點(diǎn)的選擇，是我們進(jìn)行文本教學(xué)需要首先考慮的問題。

現(xiàn)行教材，大都以文本體式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類編排，文體特點(diǎn)往往是我們確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，這給我們高效地安排文本教學(xué)提供了統(tǒng)籌的可能性。例如散文，內(nèi)容上首先考慮其是寫景、敘事還是記人，在表達(dá)方式上探討其描寫、議論、抒情的結(jié)合方式，在語(yǔ)言上考慮其修辭手法、遣詞造句特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排等；小說則考慮其情節(jié)設(shè)置、人物形象、矛盾沖突、環(huán)境描寫、敘事手法等；詩(shī)歌則考慮其意象、意境、抒情方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭運(yùn)用等。

在教學(xué)的時(shí)候，我們大都從文本體式特點(diǎn)出發(fā)，選擇幾個(gè)角度，用兩三課時(shí)甚至四五課時(shí)進(jìn)行全面研討學(xué)習(xí)，其好處是能讓學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)有全面的了解，但是，這就會(huì)把主要學(xué)時(shí)用在了教材文本教學(xué)上，留給學(xué)生進(jìn)行思考、用于課外閱讀和訓(xùn)練的時(shí)間就少了。也就是說，學(xué)生對(duì)文本的體味必然不深，閱讀數(shù)量必然不夠，閱讀視野必然狹窄，進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及教師給予的寫作指導(dǎo)也必然不夠，用于應(yīng)試能力提升的時(shí)間必將大打折扣。即使是課堂文本閱讀教學(xué)的拓展，我們也必須留出足夠時(shí)間，而這個(gè)拓展不可能過多，因?yàn)樗菫榻滩奈谋窘虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是補(bǔ)充，否則就會(huì)喧賓奪主，甚而占用過多時(shí)間。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：僅僅依靠教材的文本量，即使是把每一個(gè)文本以解剖麻雀的方式甚至顯微鏡方式教學(xué)，也難以讓學(xué)生各方面能力達(dá)到高考所要求的水平，學(xué)生能力的實(shí)質(zhì)性有效提升，卻是通過課外相當(dāng)數(shù)量的閱讀和相當(dāng)數(shù)量的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。但這并不代表我們就應(yīng)當(dāng)輕視甚至拋棄教材文本，而是要采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)之進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以獲得更好的效果。一是一邊進(jìn)行文本教學(xué)，一邊進(jìn)行拓展訓(xùn)練；二是集中進(jìn)行課文教學(xué)，余下的時(shí)間集中進(jìn)行拓展訓(xùn)練；三是在第一、二學(xué)期集中處理教材，剩下時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在具體操作過程中，都需要尋求一些具體方法高效地處理文本，以騰出更多的時(shí)間或者說大部分時(shí)間給學(xué)生多思考、多閱讀、多訓(xùn)練、多作文以及其他能力的訓(xùn)練，當(dāng)上課時(shí)間得到充分利用后，那么占用學(xué)生的課外時(shí)間就少了，教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)減少，壓力減輕，效率自然得到提高。

一、 一文數(shù)點(diǎn)式

一個(gè)單元有三四個(gè)文本，選擇一個(gè)作為重要篇目詳細(xì)教學(xué)，其他篇目則簡(jiǎn)略處理。例如，人教版（課程標(biāo)準(zhǔn)）高中必修Ⅱ第一單元，有《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》三篇，可以選擇第一篇或者第二篇多角度用多課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，另兩篇?jiǎng)t讓學(xué)生讀一讀即可。如果以《荷塘月色》為重點(diǎn)，可從下列角度進(jìn)行教學(xué)。

1.作者介紹。作者生平事跡、生活經(jīng)歷、家庭情況、心理狀況、思想變遷、精神品格、創(chuàng)作情況等的詳細(xì)介紹。這是從知人論事出發(fā)，也是給學(xué)生提供寫作素材。

2.內(nèi)容學(xué)習(xí)。思路分析，思想感情，荷塘月色之寫景等。

3.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。本文在結(jié)構(gòu)上最突出的特點(diǎn)是前后照應(yīng)，嚴(yán)密緊湊：文首與文尾，第二段概寫荷塘月色與第三、四、五段詳寫相關(guān)景物，第三段自己的所思所想所感與詳寫荷塘月色段落、聯(lián)想江南采蓮舊俗時(shí)自己的想法、感受，等等。

4.寫作手法。如對(duì)照：暗的對(duì)照——平時(shí)的自己（這需要補(bǔ)充）與現(xiàn)在自己處境、心理、感情；明的對(duì)照——?jiǎng)优c靜，如第三、四、五段中動(dòng)與靜的對(duì)照，荷塘月色的靜謐、朦朧之實(shí)景與江南采蓮景象所體現(xiàn)出的熱鬧、風(fēng)流、有趣之虛景的對(duì)照；作者的心情隨著行蹤和所見之景的變化而動(dòng)靜交替變化的對(duì)照等等。

5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)。描寫荷塘月色三個(gè)自然段的語(yǔ)言非常優(yōu)美甚至傾向于華麗，與全文其他各段特別是與第一、二自然段明白如話的樸實(shí)之語(yǔ)對(duì)比明顯；各種修辭手法如比喻、擬人、排比等，以及疊詞、煉字等。

6.適當(dāng)引申。如對(duì)江南采蓮舊俗所引古詩(shī)從背景、內(nèi)容、修辭及在全文的作用等方面進(jìn)行深入挖掘；描寫荷塘月色部分與朱自清的《綠》中的寫景部分進(jìn)行比較等。

從以上的討論可以看出，每一角度中，都涉及多個(gè)點(diǎn)，都有值得教學(xué)的地方。這種方式是典型的精讀，但它需要教師深入鉆研文本，大量搜集相關(guān)資料，對(duì)教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

二、 一詳余略式

這種方式是就其中一篇，選取其兩到三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而其他各篇?jiǎng)t只選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，所有點(diǎn)均不重復(fù)，也就是說，不同的文本解決不同的問題，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成不同的教學(xué)目的，獲得不同的教學(xué)效果，而這些教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文本各自突出的特點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)同類文體已經(jīng)有了深入的理解和把握，可舍棄余下各篇。

例如，以《故都的秋》為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可選的角度有寫景、抒情、議論的結(jié)合方式，景物描寫、語(yǔ)言特點(diǎn)等，如就作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和對(duì)整個(gè)秋的感受進(jìn)行探討，對(duì)秋院清景、秋槐落蕊、秋蟬悲聲、秋雨閑人、秋果奇景幾個(gè)段落的賞析，對(duì)具有詩(shī)意性特點(diǎn)的整散句式的探討，倒數(shù)第三自然段的作用，等等。另兩篇就探討思路或者具體選擇某一段某兩三段之類的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。又如必修Ⅰ第四單元，是新聞體裁中的報(bào)告文學(xué)，可以選擇《奧斯維辛沒有什么新聞》或《包身工》詳細(xì)探討報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和文本自身的寫作特色，余下各篇讓學(xué)生讀一讀即可，或者讓學(xué)生積累一些詞語(yǔ)、優(yōu)美的句段等等。

三、一文一點(diǎn)式

每個(gè)文本只用一兩個(gè)課時(shí)就其一點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，每個(gè)點(diǎn)不重復(fù)。它要求確定一個(gè)文本最具代表性的特征或者就某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如，《荷塘月色》只探討三、四、五自然段的寫景，《故都的秋》只探討它的語(yǔ)言特色，《囚綠記》則探討常春藤的寓意等等。這種方式，既便于學(xué)生就一個(gè)點(diǎn)深入思考和探究，也能讓學(xué)生理解更深入透徹，教師和學(xué)生的成就感可能更強(qiáng)，效果顯著。一個(gè)單元這樣，一本教材也可如是處理。

它同樣適合文言文教學(xué)。每篇文言文在語(yǔ)言上要講的可能很多，但是，如果都把每篇的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行詳講，可能就花時(shí)間，而且學(xué)生感覺枯燥。不同文本，選擇其在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魈攸c(diǎn)上集中表現(xiàn)突出的幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更有效。例如，《蘭亭集序》著重訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的抑揚(yáng)起伏的感情，《赤壁賦》要求學(xué)生背誦，培養(yǎng)其文言文語(yǔ)感，《游褒禪山記》則著重教學(xué)“其”、“之”這兩個(gè)文言虛詞，并對(duì)重要段落進(jìn)行筆譯訓(xùn)練；而《荊軻刺秦王》，則各類句式相對(duì)集中或某些實(shí)詞也很集中，《鴻門宴》則幾乎涵蓋了“為”的全部用法。這樣，每一篇就能夠重點(diǎn)解決幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，從而解決文言文常用知識(shí)。或通過選取一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)全篇的學(xué)習(xí)和把握，如此提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)，也會(huì)有效。這就要求教師對(duì)教材文言文進(jìn)行全面審視，并對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)有細(xì)致而深入的把握，明確高考的相關(guān)考點(diǎn)和考查內(nèi)容，以讓每篇各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。

這種方式，既能切實(shí)達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，又能高效處理文本，增加學(xué)生的閱讀量，為拓展訓(xùn)練騰出大量時(shí)間。

四、 一點(diǎn)拉通式

選取一個(gè)角度，把三個(gè)文本就某一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生某一方面的能力進(jìn)行集束式培養(yǎng)?？梢允且回炇剑缇退悸方虒W(xué)，在一課時(shí)里把三個(gè)文本全部用來培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，用一篇做樣板式教學(xué)，另兩篇?jiǎng)t讓學(xué)自己閱讀和概括?？梢允潜容^式，如從語(yǔ)言的角度，從寫景的角度，從表達(dá)方式的角度，從抒情的角度，比較它們的異同，等等。這種方式，就要求教師事先對(duì)文本進(jìn)行全面準(zhǔn)備，而學(xué)生也需要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

上述四種方式既可運(yùn)用于必修課，也可用于選修課，特別是后面三種，對(duì)選修課更適用。新課標(biāo)大大增加了學(xué)生的閱讀量，目的在拓展學(xué)生的閱讀視野，而又將選修課集中在第四學(xué)期，一學(xué)期要修完十幾本書的內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行統(tǒng)籌處理，提高教學(xué)效率，就顯得至關(guān)重要。這里需要附帶提出的是：把十幾本選修內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期，時(shí)間相當(dāng)緊，大多數(shù)教師則采取大量放棄的辦法，以騰出時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力訓(xùn)練，這樣，就無法達(dá)到選修的基本目標(biāo)。建議把選修教材安排在第一學(xué)期，以讓學(xué)生平時(shí)有充裕的時(shí)間閱讀，也讓教師在平時(shí)教學(xué)中，穿插一些文本以為必修和訓(xùn)練的補(bǔ)充，而不至于在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)前為了應(yīng)對(duì)如此多的內(nèi)容而手忙腳亂。

總之，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須具體明確。“具體”，不是大而化之，廣而無邊，而是要小而實(shí)，讓學(xué)生不是感覺玄虛空洞，抽象難及，迷茫無措，而是感覺可以把握，這樣教學(xué)就具有可操作性。如此，教學(xué)思路就會(huì)清晰，學(xué)生也就明白這節(jié)課自己要學(xué)習(xí)什么，看得見，摸得著，感受得到，有成就感，接受起來就更容易，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）