公開課教研活動的實踐與探討：說刊、說題、說課

開展校本教研是教師進行繼續(xù)教育的常規(guī)途徑，而搞好教研活動則是開展校本教研活動的基本內容，更是提高教師素質、優(yōu)化課堂教學、實現(xiàn)減負增效的有效途徑。然而，我們發(fā)現(xiàn)，學校文化與學校核心價值觀缺位，教師隊伍的文化背景、知識結構、教學行為、教育觀念（課程觀、教學觀、學生觀）差異較大。要改變這種狀況，一要提高教師們對教研活動重要性的認識，二要增強教研內容的實效性和創(chuàng)新性研究。因此，“說刊、說題、說課及公開課”活動就成為實踐與研究的課題。

一、 課題的實踐

1.說刊——學習交流、提高素質

教師首先要結合新課程對教育教學的要求去學習，潛心閱讀教育理論專著，用先進的教育理念、教育思想武裝自己，不斷反思自己的教學實踐，創(chuàng)新教學方法，通過不斷的創(chuàng)造性學習，得到教育、教學、科研和管理的能量，錘煉全新、前瞻、開闊的思考方法，全面更新教育、教學思想、內容、方法和技術，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造、傳播和運用。還可以組織教師利用網絡學習，學校可以為教師在網絡中專門建立一些學習平臺，如：“學習體會”、“學習的困惑”、“教后反思”等學習專欄，讓教師們充分發(fā)表自己的看法，以此促進和提高教師的業(yè)務素質，從而使課改理念的學習更加實在和有效。通過網絡去學習，擴大知識面，尤其要學習專業(yè)刊物，刊物上的文章專題性強，反映了學科最新的科研成果，與教學實際更貼近，有更具體的指導意義。因此，選擇集體學刊的活動，可以更有效地促進教研活動的開展。可怎么學才能更有效呢？我們嘗試通過“說刊”形式來實現(xiàn)。我們要求每位老師至少要認真研讀兩種刊物，選擇一篇最值得推薦的文章進行交流，即“說刊”。在教研活動時指定2至3位老師，由他們向全組老師說出自己學習刊物中該篇文章的體會，指出文章的出處、作者，指出選擇文章的目的、文章摘要，指出文章的新思想、新思維對個人的啟發(fā)之處，以及如何以此指導自己的教學實踐等。

2.說題——過程展示、思維提煉

“教師說題”將教師的“教”、學生的“學”與研究考試命題三者結合。開展“說題”活動，探討課堂“說題”的有效性、針對性對提升教師教學基本功有非常重要的現(xiàn)實意義。教研活動中開展“說題”，應側重于老師之間的“說題”，教師說題不能僅停留在“從解題角度說題”這種表層意義上，要從“構建主義的教學觀點上看說題”。具體要求有以下幾個方面。

（1）說題目立意。選題目應明確，要指明所選題目是用于鞏固概念、公式，還是用于綜合應用、復習提高，是開放題還是封閉題等等。

（2）說解題思路。說題應把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上，即說出解題活動的準備過程，解題方法的探索過程，思維的優(yōu)化過程，解題經驗的總結過程。這實際上是“問題解決”理論的重要組成部分，即“準備——探索——優(yōu)化——總結”。說題不等于講題、解題，說的關鍵是展示思考、發(fā)現(xiàn)的過程。

（3）說數(shù)學思想方法。說出題目應達到何種思維訓練，滲透哪些數(shù)學思想方法，讓學生的知識水平、能力結構和學習習慣在解題的過程中得到生長、發(fā)展和延伸。

（4）說題目功效與學法指導。把題目看成載體，說出題目的前景和背景，說出題目涉及到的公式是正用、反用、變用還是活用；說出題目要考查的知識點、能力要求；說出學生學習數(shù)學時認識上的錯誤、理解上的偏差、技能上的缺陷，這些都會在解題中表現(xiàn)出來，教師應認真研究學生的思維狀況，摸清學生常犯的錯誤，說題時有意識挖掘題目潛能，設疑布陷，警示學生，這樣往往比平鋪直敘正面強調收效更顯著。

（5）說拓展引申。數(shù)學教育家波利亞曾談到：在你找到第一個蘑菇時，繼續(xù)觀察，就能發(fā)現(xiàn)一堆蘑菇。這對數(shù)學教學有很大的啟發(fā)，在問題解決之后說說結論是否一定正確，是否有更快捷、更完善的解法，能否進行延伸和拓展，有何啟示，這些正是培養(yǎng)學生完成自我意識、自我評價、自我調整的過程，教師可根據(jù)所講題目的情況，進行一題多解、一題多變、多題組合的探索，注意數(shù)學思想和方法的總結、提煉和升華，進一步拓展思維平臺，優(yōu)化解題過程。

3.說課——理論提升、資源共享

“說課”是介于備課與上課之間的集體教研、教學比武、教學匯報活動，也是執(zhí)教者在精心備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統(tǒng)地解說自己對具體課程的理解，及所作的設計及其理論依據(jù)。而后再由說課教師和聽課的教師共同評議、討論和切磋，評議的重點應放在程序設計上，就其科學性、可行性、藝術性、創(chuàng)造性進行客觀地評議，從理論和實踐結合上提出指導性的改進意見，以達到互相交流、共同提高的目的。

（1）開展某節(jié)課的說課活動

程序為：說教材——說教法——說學法——說教學過程。

（2）開展教材單元的說課活動

程序為：①說該單元的教學目標、重點、難點、關鍵及成因；②說編者意圖及其教材的前后聯(lián)系；③說突出重點、突破難點的措施；④說教法與學法；⑤說該單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，以及所滲透的數(shù)學思想，應達到的能力目標；⑥說該單元的引入及綜合思路；⑦說重要課時的教學思路；⑧說現(xiàn)代教學媒體的應用等等。對單元的說課，不需要面面俱到，應該有所側重。在說課中，要調動全員積極性，群策群力，還要注意發(fā)揮骨干教師的作用，在充分發(fā)揮個人特長、智慧的基礎上，再集體研究，利用群體智慧解決教學中帶有共性的疑難問題，以達到事半功倍、提高教研活動質量的效果。

4.公開課與評課——教研結合、共同成長

為加強課堂教學有效性研究，提高復習的實效性和針對性，學校數(shù)學組同課異構上課法，就是對同一內容的課，各個教師有不同的理解，不同的構思，不同的教法展示活動。教師之間存在著差異，差異就是很好的資源。具體程序如下：（1）教研組分年級段確定相同的教學題目；（2）由多個教師分別備課；（3）教師上課，教研組集體聽課、評課。這種方法好在教師可以在開放、多元的教學研究活動中學習，借鑒他人的經驗和做法，有利于形成自己的教學特色和風格，也可以提高教師觀課評課能力。

教師課后可以從以下幾方面反思教學。

（1）總的來說，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學生學到了你預期讓他們學到的東西了嗎？你是如何知道的？

（2）你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請告訴我們有何不同？為什么？

（3）談談你的各種教學行為（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？

（4）如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同？

把教研活動與日常教學相結合，開展專題性、系列性的教研活動，在教中研，在研中教，互相促進，共同發(fā)展。

二、 實踐活動反思

首先，說題活動是例題教學的重要組成部分，好的說題活動對教學有促進和優(yōu)化作用，但它絕不是萬能的。說題活動重在“說”，只有科學地導演說題活動，正確處理說與做的關系，才可能達到較佳效果。

由于“說題”的對象與目的不同，“說題”的形式很多，通過說題活動可以培養(yǎng)教師研究試題的能力、解讀文本的能力、學法指導的能力，說題是教師成長的抓手。

其次，說課也有其局限性，主要表現(xiàn)在它看不到老師臨場發(fā)揮、處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識能力的實際效果，在實施過程中還會出現(xiàn)說得好而教不好的現(xiàn)象。

最后，公開課應克服一些弊端。有些公開課為了活躍課堂氣氛，生硬地用一些教學手段，追求形式上的新奇，在日常教學中有望塵莫及之感，起不到示范作用。有些公開課，事先總要“彩排”幾遍，這樣做花去大量的時間和精力，平常教學是很難做到的，它不僅不能真實地反映出教與學的水平，而且這種弄虛作假的做法還會給學生造成不良影響。

在教研活動中，我們應用錄像帶技術，要求教師在開課一周后再看錄像，寫教學反思。因為自我反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能真正落實，反思是教師成長的催化劑。為確保校本教研具有旺盛的生命力，學校必須對其活動形式、活動內容以及研討成果的評價和推廣應用，進行必要的管理和指導。

參考文獻

[1] 樊宜正.對數(shù)學教研活動的幾點建議.中學數(shù)學教學參考，2000（8）.

（見習編輯 鄭雪凌）