團體輔導型班會課在高中的應(yīng)用探析

班會課是實施學校教育的重要載體，它的重要使命在于對全體學生進行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質(zhì)。高中生面臨著生理、心理發(fā)育發(fā)展及思維方式的變化，尤其在升學等各種壓力的影響下，他們在學習、生活、人際交往等方面可能會產(chǎn)生各種心理問題，這些問題若不能及時得到解決，將會對學生的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，甚至會導致其出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。在實施教育的過程中，班會課成為了一個加強師生之間溝通、促進學生成長的載體，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)班會課往往容易上成一堂思想政治課。在很多學生眼里，班會課不是說教就是批斗，常常是班主任一人包辦，這讓班會課陷入一個尷尬的局面：一方面，學生們不喜歡班主任在班會課上的長篇大論，而班主任仍然不厭其煩地強調(diào)規(guī)章制度，學生會下意識地產(chǎn)生反感情緒。因此，往往學生的違紀行為照樣出現(xiàn)，最后導致德育工作的實效性大受影響，難以落實；另一方面，在傳統(tǒng)班會課難以發(fā)揮效用時，班主任不得不利用額外的時間對學生進行思想教育，不但增加了工作時間，往往也是事倍功半，教育效果難以長久維持。

面對傳統(tǒng)班會課的種種問題，國內(nèi)不少學校已經(jīng)開始著手改革。近年來，探討主題班會的教學模式，將心理輔導融入班會課、團體心理輔導與主題班會相互滲透等方面的研究開始盛行，亦取得了不錯的效果，為推動班會課的改革積累了一些經(jīng)驗。然而，筆者在查閱中發(fā)現(xiàn)，團體輔導型班會課專門針對高中階段的應(yīng)用研究比較缺乏，大多集中在大學、中職院校等領(lǐng)域，雖有部分文章已針對中學階段進行研究，但在現(xiàn)實中較少看到團體輔導型班會課常態(tài)化，其良好的效果難以顯現(xiàn)出來。

一、 團體輔導的概念

團體輔導由英文Group Counseling翻譯而來，是指在團體領(lǐng)導者的引領(lǐng)下，在團體情境中進行的一種心理輔導形式。它通過圍繞某一共同話題，依托一定的活動進行人際互動、啟發(fā)、誘導，促使成員從中觀察、學習、體驗，自我認識、探討、接納，改善人際關(guān)系，進而改變觀念、態(tài)度與行為，促進個體的成長。

團體輔導始于20世紀初，在我國，團體輔導的發(fā)展歷史雖不長，但由于其具有獨特的優(yōu)勢，已逐漸進入我們的教育行業(yè)，甚至許多中小學已經(jīng)開始嘗試將團體心理輔導與德育聯(lián)系起來。

二、 團體輔導型班會課應(yīng)用的理論依據(jù)

團體輔導型班會課是指在班會課中，教育者根據(jù)已確定的教育主題和教育對象，以團體領(lǐng)導者的身份，通過恰當運用團體輔導的策略與方法，引領(lǐng)教育對象自我發(fā)現(xiàn)、思考，從而使心理與行為改變的一種班會課形式。

在高中階段的德育中開展團體輔導型班會課的理論依據(jù)主要有以下幾個方面。

1.人本主義心理學

人本主義心理學主張從人身上去觀察人的基本屬性，認為人有一種與生俱來的自我實現(xiàn)傾向，這種傾向使人不僅要在生理和心理上維持自己，而且要不斷增長和發(fā)展自己。以人為本是人本主義的核心，這也是我們新課程改革的指導理念。高中學生正處于埃里克森所提出的自我同一性和角色混亂沖突的發(fā)展階段，他們具有自我完善的潛能，因此，如果教師能根據(jù)他們的身心發(fā)展特點進行正確引導，將會取得良好的教育效果。實施團體輔導型班會課正是通過創(chuàng)造平等、尊重、和諧的氛圍，引導學生自我認識與思考，從而解決發(fā)展階段中的矛盾，實現(xiàn)自我提升。

2.人際交互作用分析理論

人際交互作用分析理論創(chuàng)立的目的是幫助人們了解與人互助的本質(zhì)，獲得對人際交往的深刻領(lǐng)悟，以促進人的成熟、成長，建立良好的人際關(guān)系。交互作用分析理論著眼于人與人的互動、溝通和研究，適用于團體輔導。高中階段，大部分學生開始在校獨立生活，交往活動變得頻繁，也更容易面臨人際交往的難題。在團體輔導型班會課中，學生可以通過觀察團體成員的示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，學習與人溝通，使處理人際關(guān)系的能力得到發(fā)展和提高。

3.團體動力學理論

德國心理學家勒溫認為，人就是一個場，人的行為是由場所決定。場具有復雜的非物理的力及它們之間錯綜復雜的變化，變化所產(chǎn)生的動力結(jié)構(gòu)使場成為動力場，隨著動力場的變化，人的心理和行為也隨之變化。團體動力學理論重視生活環(huán)境中人的行為研究，為團體輔導提供了理論依據(jù)，理論中的一些研究甚至直接成為團體咨詢、輔導的方法和技術(shù)。

4.社會學習理論

社會學習理論認為，個人行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的，個體通過觀察、模仿他人的行為而形成新的行為方式。該理論是以交互決定論為基礎(chǔ)，以觀察學習和自我調(diào)節(jié)為支柱的社會認知理論。根據(jù)社會學習理論的觀點，在團體輔導型班會課中，通過為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在個人與環(huán)境的交互作用下，個體的行為將會受到影響而發(fā)生一定的變化。

5.人際溝通理論

注意、理解、接受、行動是有效溝通的方法，人際溝通理論為團體輔導過程中的人際交往、提高溝通效果、避免或減少交往障礙提供了參考，也為團體領(lǐng)導者選擇團體溝通方式，觀察、指導團體成員溝通，增進了解，在協(xié)調(diào)人際關(guān)系中獲得成長等提供了方法和技巧。

三、 團體輔導型班會課的優(yōu)勢

新課改下的班會課要求主題鮮明，能貼近學生的學習與生活，使學生享有充分的話語權(quán)。傳統(tǒng)以說教為主的班會課既不能貼近時代的要求，也難以吻合90后青少年的心理特點，而團體輔導型班會課則不同于傳統(tǒng)班會課，它主要表現(xiàn)出以下一些優(yōu)勢。

1.從教師發(fā)展的角度看

團體輔導型班會課將團體心理輔導的技術(shù)引入班會課中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師熟知心理學知識，并且能恰當、科學地進行運用，對班主任的管理、溝通能力等方面也有較高的要求。在團體輔導型班會課上，教師應(yīng)明確尊重、理解的原則，了解自己的位置，用心、耐心指導學生，才能走進他們的精神世界，準確把握學生的情感與需要。放下說教者高高在上的身段，營造寬松和諧的氛圍，學生才能放開束縛去體驗，大膽地進行分享，而分享得越多，學生就會有更多、更深的收獲，班會課能達到預期的目的，教師的工作才更有效。在這個過程中，教師自身的素質(zhì)與能力也會得到提高，有益于成為符合時代發(fā)展要求的現(xiàn)代型教師。

2.從學生成長的角度看

團體輔導型班會課重視學生的體驗與分享，依托學生成長的內(nèi)在動力，充分地開發(fā)團體潛能。在團體輔導型班會課中，課堂變得更有趣味性，更具活力，自然也能更好地吸引學生積極投入。在寬松的氛圍中，學生可以積極思考，暢所欲言，進行多視角的學習。在群體中，每個人的思想觀念有所不同，而在多種價值觀念的交織中，每個班級成員能獲得了解他人觀念、觀察他人情感反應(yīng)的機會，每個學生此時既是參與者也是助人者，他們通過實踐、體驗、分享能促使自身改變認知并規(guī)范行為，實現(xiàn)自我省悟，最終實現(xiàn)心靈的成長。

3.從班級建設(shè)的角度看

班級建設(shè)的核心是形成自己的班級文化，文化的建設(shè)離不開良好的班風。班會課作為實施班級建設(shè)的重要依托，利用團體輔導型班會課的團體輔導活動，學生能切身感受到自由、平等、安全的氛圍，在其中學習傾聽他人的想法，學習包容、理解和接納，為之后和諧班集體的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，有助于逐漸形成良好的班級風氣，實現(xiàn)個體與集體共同成長的良好態(tài)勢。

4.從學校德育的角度看

當前，素質(zhì)教育深入發(fā)展要求學校德育以全新的姿態(tài)發(fā)揮更為突出的作用，作為學校德育工作重要陣地的班會課自然尤為重要。團體輔導型班會課能提高德育的針對性和有效性，作為一種新的模式，團體輔導型班會課能將心理教育與德育聯(lián)系在一起，既為學校心理健康教育發(fā)展提供更廣闊的空間，也為學校德育工作注入新的元素，有利于構(gòu)建起更高效的學校輔導體系。

四、 團體輔導型班會課實施的步驟

團體輔導型班會課的實施通常由以下幾個部分組成，教師可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，以達到更好的效果。

1.準備階段

（1）確定主題

班會課需要圍繞著一定的主題來進行，確定主題以后班會課的開展才有明確的方向。通常應(yīng)選擇契合班級發(fā)展實際和學生最需要發(fā)展的能力的主題，或是班級發(fā)展過程中急需解決的問題，也可以選擇班級中學生們感興趣的話題為主題。例如，針對高一新生剛?cè)雽W適應(yīng)難的特點，可選擇諸如“緣來一家人”、“相親相愛一家親”等容易拉近師生、學生之間關(guān)系的主題?？傊黝}的選擇應(yīng)結(jié)合學生、班級、學校發(fā)展的實際情況而定，不能隨意盲目。

（2）設(shè)計思路

班會課雖區(qū)別于普通的課程教學，但也需要做好課前的設(shè)計準備工作。團體輔導型班會課中需要運用團隊心理輔導的策略與方法，如游戲、角色扮演、道具等的設(shè)計與安排。此外，應(yīng)對課堂的突發(fā)情況、活動過程中的安全問題等都有必要納入教師的準備工作中，必要時還需要提前告知學生做好課前準備。在圍繞主題的前提下，精心設(shè)計團隊輔導的相關(guān)活動，注意環(huán)節(jié)間的銜接過渡，充分考慮學生的發(fā)展情況，才能讓班會課設(shè)計在實施過程中有效地發(fā)揮作用。

2.開展階段

（1）活動導入

為避免直接切入主題過于唐突，需要有鋪墊的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的目的主要是為了在團體間建立起安全感和信任感，打破僵局，營造一種輕松和溫暖的氛圍，幫助團體在當下形成一個具有凝聚力的實體，這一過程就是通常所說的“暖身”或“破冰”?？梢砸詿嵘碛螒?、音樂、視頻或其他手段切入，如唱“拍手歌”、“考考你的反應(yīng)速度”等短小精悍的熱身活動，這樣既能在短時間內(nèi)集中學生的注意力，調(diào)動他們參與活動的積極性，又能增進個體的歸屬感，促進師生間的信任，拉近距離。

（2）展開主題

當學生的情緒被調(diào)動起來后，教師就可以利用事先設(shè)計好的活動，例如案例分析、團體游戲、角色扮演等形式，將情境呈現(xiàn)在學生面前，讓學生充分體驗，教師針對情境提出某個大家共同關(guān)心的話題，讓成員進行反思和小組討論。盡可能少地運用集體發(fā)言的方式，以便讓每個學生都能充分地享受到發(fā)表見解的權(quán)利。如為了讓學生深刻體會“交往需要求同存異”，可以首先讓他們明白為什么“個體有差異”，讓主題得以逐步展開。在這種富有感染的情境下，學生往往能激發(fā)出活躍的參與熱情，為下一個環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（3）催化分享

該環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，要求充分利用集體資源，師生、生生產(chǎn)生互動。期間或許思維會產(chǎn)生出碰撞與沖突，但這正是個體自我反思成長的機會，教師要抓住時機引導學生不斷說出自己的體驗，向群體成員分享感受。通過信息的反饋，意見的沖突也容易被了解、討論和解決。教師在其中則主要運用傾聽、接納、引導的方式來協(xié)助學生自我探索，在這樣的回饋和分享中，團體動力容易被催化出來，學生學會明辨是非，從而產(chǎn)生較為深刻的心理體驗。例如，在提出“個體有差異”的話題后，可以通過活動或游戲讓學生體會到“包容差異”的重要性，或者可以讓他們看到“激化差異”的后果，在其他成員和教師的幫助下，達到催化認識的目的。當然，由于該環(huán)節(jié)會出現(xiàn)思維的激蕩，教師應(yīng)注意組織的調(diào)控，引導學生圍繞著目標，學會傾聽和共同研究。

（4）整合歸納

學生的分享與回饋若得到有效的總結(jié)將能提升班會課的效果。引導學生總結(jié)收獲，進行價值澄清，能使學生再次明確團體活動的目標和意義，幫助團體達成共識，提升學生的認知。此外，還可運用感人肺腑的音樂、意味深長的語言、美好的祝福等形式，鼓勵他們將課堂的體驗與生活的實踐銜接起來。

3.鞏固階段

團體輔導型班會課結(jié)束后需要對其教育效果進行鞏固和跟蹤。班會課的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束，因此，教師可以引導學生將課堂中收獲的經(jīng)驗向課外延伸，并進行鞏固，教師可以做好跟蹤記錄，如通過觀察學生日后的行為、學生在周記中的敘述、不定期地調(diào)查等手段了解教育效果，適時進行鞏固，這樣才能真正將團體輔導型班會課達成的效果延續(xù)下去。

團體輔導型班會課能有效改善傳統(tǒng)班會課說教味濃、互動不強、效果不佳等問題，但由于任何教學輔導模式均不是萬能的，團體輔導型班會課也會存在一些不足。例如，團體輔導型班會課雖然針對一個團體，能激發(fā)更多人的熱情，但并不能保證每個個體的參與都能充分而有效。團輔型班會課也并非適用于所有主題，如政治性強的主題便不適宜拿來討論。再如，受諸多因素影響，高中學生的心理發(fā)展較為復雜，容易反復。因此，團體輔導型班會課作為教育手段并不是唯一的。這些問題的存在要求我們在長期的實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決。

參考文獻

[1] 莫雷.青少年心理健康教育.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 伍思翰，李翔，郭成等.團輔班會課在中小學的應(yīng)用探析.中小學心理健康教育，2011（12）.

[3] 曾輝，望亞娜，常曉慧.團體輔導在中學班會中的應(yīng)用.群文天地，2012（6）.

[4] 王文娟，趙小剛.團體心理輔導在主題班會中的應(yīng)用探索.世紀橋，2010（13）.

[5] 鐘志農(nóng).談?wù)劙嗉増F體輔導活動的發(fā)展進程.思想理論教育·新德育，2007（4）.

[6] 陳艷.心理輔導融入型班會課的模式探究.教學月刊·中學版，2009（2）.

[7] 張冬梅.中學生心理健康教育主題班會開展探究.教學與管理，2010（6）.

[8] 祝明.主題班會形式淺探.中國校外教育，2009（8）.

（見習編輯 鄭雪凌）