課本劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

針對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，教育部對英語課教學(xué)進(jìn)行了改革，而課本劇就是改革的產(chǎn)物，其為英語教學(xué)注入了新鮮的血液，讓死氣沉沉的英語課堂教學(xué)重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生都希望自己能獲得好的成績，希望老師能對自己刮目相看，能稱贊自己。英國著名教育家Jayne Moon在研究中也證實，學(xué)生具有“go for meanings”的天性。課本劇的開展，符合了學(xué)生的心理，同時也使得課堂氛圍變得活躍，做到了切實為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。課本劇是依托英語教材而創(chuàng)設(shè)的，以每個單元中的會話和交流為中心，靈活應(yīng)用教材中的會話材料，以表演的形式來進(jìn)行教學(xué)的方式。通過教師和學(xué)生共同參與，把枯燥乏味的教材改編成了可以搬上舞臺表演的英語情境劇，課本中原來單調(diào)的語言文字變成感情色彩濃重的語言，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實的生活場景。與此同時，課本劇還能調(diào)動全體同學(xué)參與表演，通過學(xué)生各種各樣的動作配合一定的語言來表現(xiàn)他們的思想感情。所以說，課本劇的教學(xué)過程就變成了一個交際的過程。這種方法拓展了學(xué)生的思維，為其創(chuàng)設(shè)更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過扮演角色、深入體會角色來體驗生活，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用英語的能力。

一、課本劇的特點

1.形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣

以往教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時，教師經(jīng)常是一字一句地進(jìn)行講解，無論是詞匯，還是句子結(jié)構(gòu)，教師都一五一十地講解，學(xué)生一開始覺得教師講解得非常細(xì)致，非常認(rèn)真，久而久之，就會覺得非常枯燥。如果把課文的內(nèi)容變成可以表演的劇本，并且當(dāng)堂表演，這種形式本身就給學(xué)生一種新奇感，所以學(xué)生就會變得精神抖擻，興趣自然也就提高了。剩下的問題就是要選擇哪種課文，選了課文后要怎么改編，改編后要怎么表演，表演要選擇哪些角色等等一系列問題。這些問題都由學(xué)生認(rèn)真讀課文才能做出選擇，這在無形中增加了學(xué)生的閱讀量。編演課本中的課本劇，要應(yīng)用到很多有關(guān)語法、詞匯及戲劇中的知識，為了獲取這些知識，學(xué)生可能就會查閱更多的資料，去主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性和主動性就被提升起來。通過這種方式來處理課文，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.內(nèi)容新，學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)知識有興趣

進(jìn)行課本劇的編演，需要學(xué)生有多方面的英語知識。首先要有能把記敘文改編成劇本的能力，并且改編后的劇本口頭語表達(dá)要規(guī)范，用詞也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)要和諧完整，表演時發(fā)音要準(zhǔn)確，這些內(nèi)容要做到信手拈來，就必須有一定的英語基本功。如果學(xué)生基本功不扎實，就不能順利完成課本劇的編演，就要不斷地查閱相關(guān)的資料，或者請教他人，而應(yīng)用基礎(chǔ)知識較好的同學(xué)，在編演的過程中，進(jìn)一步提升了英語語言知識。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先會學(xué)習(xí)這篇課文的詞匯，然后分析這篇課文中的重要句型、句子結(jié)構(gòu)等，而對以往的詞匯就會產(chǎn)生忽視，同時因為時間較緊，也不會留出太多的時間給學(xué)生練習(xí)口語。而課本劇的編演，則能囊括以上全部的內(nèi)容，不但能進(jìn)行詞匯、句型、語法等的訓(xùn)練，而且有效地鍛煉了口語表達(dá)。

3.表現(xiàn)新，學(xué)生對提高能力有興趣

課本劇的編演很多時候是要把課文中的敘述性語言轉(zhuǎn)化成對白，因為課本劇本身就是以對白來推動故事發(fā)展的。編寫時，要注意對話雙方的性格特征，把握好性格特征，才能更好地編寫人物對話語言，表演也不例外。很多教師錯誤地認(rèn)為，編寫課本劇是根據(jù)戲劇編寫，事實并非如此，而是根據(jù)課文編寫課本劇，每篇課文都可以改成課本劇，但是編寫時需要適當(dāng)?shù)貙φn文進(jìn)行充實，在原有的課文上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)編故事情節(jié)。在表演的過程中，也要盡最大努力讓學(xué)生展現(xiàn)每個人物的情感，進(jìn)而展現(xiàn)課本劇的高潮，讓觀看表演的學(xué)生也受到啟發(fā)。

4.思維新，學(xué)生對創(chuàng)造性活動有興趣

進(jìn)行課本劇的編演是一種創(chuàng)新性的活動。不同的學(xué)生在閱讀英語課文時，都會有不同的見解。根據(jù)自己見解來編排和表演角色，可以促進(jìn)個性的創(chuàng)新和發(fā)展。同時在劇情的推進(jìn)過程中，人物的各種動作、表情、對話等都更加突出個性，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

二、編演課本劇的基本原則

1.實踐性原則

課本劇的教學(xué)通過實踐來對語言進(jìn)行再認(rèn)識。進(jìn)行課本劇的編排，不但要求學(xué)生對課文有全面的理解，而且要求學(xué)生能用自己的知識來編寫劇本，在表演的時候，還要求學(xué)生能善于表達(dá)和表演，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了絕佳的機(jī)會，因此說，課本劇是學(xué)習(xí)英語的一個很好的載體。課本劇的表演，學(xué)生把課文中的語言知識通過對話的形式展現(xiàn)出來，而且是放在一個情境當(dāng)中，這能給學(xué)生留下清晰的印象，有利于英語知識的記憶和學(xué)習(xí)，因此，課本劇的創(chuàng)演過程是學(xué)生知識提升的過程。

2.多樣性原則

學(xué)生編排課本劇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，因為不同的學(xué)生對課文的理解不同，編排課本劇就會產(chǎn)生一些差異，所以教師也不能墨守成規(guī)，而是要因材施教。當(dāng)學(xué)生在編排過程中出現(xiàn)一些不同的編排意見和方法時，教師要給予鼓勵和肯定。例如在學(xué)習(xí)課本劇的編演中，學(xué)生對課文中的偉大人物產(chǎn)生了不同的理解，很多學(xué)生覺得課文中偉大人物非常有智慧，而且勇于奉獻(xiàn)，而另外的一些同學(xué)則覺得偉大人物非常和藹可親，因為他總是喜歡給孩子講一些科學(xué)故事。這個時候，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生的多種想法感到高興，因為學(xué)生在創(chuàng)編劇本的時候能把人物的形象多樣化表現(xiàn)出來，這是多么難能可貴，同時也說明學(xué)生在認(rèn)真的思考。因此，要多鼓勵學(xué)生編排的多樣性。

3.自主性原則

課本劇還注重學(xué)習(xí)的自主性。在課本劇的編排過程中，教師十分關(guān)注學(xué)生的個性體驗和表現(xiàn)。同時，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，提出自己的見解，突出表現(xiàn)自己的主體性。學(xué)生編排課本劇時，很多時候是依據(jù)主體性原則來編排的。例如，學(xué)生在扮演著名音樂家的時候，是以突出這位音樂偉人的音樂成就及對音樂的熱愛為主題，但是表演后學(xué)生表達(dá)了自己的意見，他說自己并不喜歡這種類型的人，他喜歡的是熱愛科學(xué)的人。教師這時要對這名同學(xué)給予贊許，畢竟成為什么樣的人都是學(xué)生自己對生活的思考。因此，課本劇的創(chuàng)編是突出學(xué)生自主性的。

4.指導(dǎo)性原則

很多教師認(rèn)為課本劇是學(xué)生自編自演，和教師關(guān)系不大。如果學(xué)生按照教師的思路來編演，會斷送學(xué)生的創(chuàng)新能力，降低學(xué)生的熱情。誠然，作為提升學(xué)生語言能力的課本劇有其自主性和創(chuàng)新性，然而學(xué)生也存在個體差異，所以學(xué)生不可能在短時間內(nèi)將課文編排成很好的課本劇。這時，教師就要給予指導(dǎo)或者引導(dǎo)，要以朋友或同學(xué)的身份參與到編排當(dāng)中和學(xué)生一起閱讀課文、理解課文、編寫對白、思考表演動作等等。這種默默無聞的指導(dǎo)，既可以指引學(xué)生編排課本劇，同時也可以促進(jìn)師生和睦。

5.情感性原則

英語教學(xué)的內(nèi)容不僅僅能促進(jìn)英語語言知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生形成正確的價值觀。所以，在課本劇的編演時，學(xué)生要熟悉所演角色的個性特征，反復(fù)誦讀對白語言，這樣可以使得書面上的符號語言變成有血有肉的富有感情的語言。通過表演，把課文中生硬的人物形象變得富有感情和生命。這種讀演結(jié)合的方法，把課文的思想滲透到了課本劇中，使學(xué)生在表演中學(xué)到了知識。

三、課本劇在英語教學(xué)中的作用

1.課本劇使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

自古以來，教師的形象就是傳道授業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能選擇如何教，不能選擇教什么，也就是說教師是傳授知識的一個工具。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對這一說法給予了否定，明確指出：教師要結(jié)合實際情況，因地制宜地應(yīng)用教材，可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行編排和取舍。也就是說，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師對教材進(jìn)行選擇的權(quán)力。

進(jìn)行課本劇教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材和教具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑的角色，變成一個設(shè)計和決定教學(xué)內(nèi)容的角色。

2.課本劇使教師從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者

外語的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不單單是講授語言知識，更重要的是要為學(xué)生提供一個應(yīng)用英語語言的情境和機(jī)會，進(jìn)而通過個人或者集體語言實踐活動提升語言應(yīng)用能力。語言的特點和語言與文化的關(guān)系決定了外語教學(xué)要關(guān)注語言文化的差異。學(xué)習(xí)外語，如果把有關(guān)的語言文化背景拋到一邊，就很難深刻地理解這種語言。身為外語教師，對外語文化背景和差異不關(guān)心，就會造成教學(xué)和文化相脫離，不利于跨文化意識的培養(yǎng)。所以，教師要把文化背景和語言知識的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)起來，促使學(xué)生了解英語的特點，培養(yǎng)不同文化的包容感。

課本劇的存在正是基于此目的而進(jìn)行的教學(xué)。課本劇教學(xué)模式注重的是學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課本劇的教學(xué)活動中，通過思考、探討、合作、交流、編演等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對語言技能的提升具有十分好的作用，可以有效提升學(xué)生對語言文化的感知，克服跨文化交際障礙，真正提高語言運用能力。

3.課本劇使教師由“教書匠”變成教育家

不少教育家認(rèn)為，反思是對教學(xué)活動的再思考，其對教師教學(xué)具有積極的意義。在教學(xué)過程中，經(jīng)常進(jìn)行回顧反思，可以改進(jìn)教法，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。反思不僅僅限于課堂，還要在課后進(jìn)行總結(jié)和反思，以便促使教師找出自己的優(yōu)點和存在的不足，為更好地完成教學(xué)任務(wù)提供條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使得教師不再是單純的教授者，還是研究者，所以，面對大量教材的時候，教師就可以發(fā)揮其優(yōu)勢。教師不但可以設(shè)計課時教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)的評價和反思，這樣在實際中不斷地前進(jìn)。

在每次的課本劇教學(xué)中，都是要巧思、善思，要想方設(shè)法地找出課本劇的閃光點和不足，以便以后不斷地改進(jìn)。例如，在課文劇A Cushion or A Kiss中，筆者觀看了學(xué)生的表演，看完后，覺得同學(xué)們都能把課本的內(nèi)容表現(xiàn)出來，但發(fā)現(xiàn)表演過程中參與的人數(shù)并不多，一個表演也就兩三個人，所以就沒有達(dá)到使全體同學(xué)都參與表演的目的。為了能讓學(xué)生都參與到其中，我們要適當(dāng)?shù)匕颜n文的內(nèi)容和人物進(jìn)行擴(kuò)展，增加人數(shù)，讓每個同學(xué)都參與到其中，哪怕同學(xué)的參與是講一句話，做一個動作，我覺得也是值得的。因此，反思是非常有意義的，能促使教師不斷地改變自己，完善自己，促使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生。

其實，多數(shù)教師都能對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，并以此提出反思建議。教學(xué)中，教師有自己的處理教學(xué)問題的方式，這個處理過程就是教師的自我分析。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。

4.課本劇提升了學(xué)生的英語綜合能力

英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，并通過英語表達(dá)情感，傳承文化。課本劇的編演完全是出于對英語的使用。課本劇的編寫要求學(xué)生對課文有正確的理解和感知，同時，要認(rèn)真記憶和大膽的發(fā)揮，促使學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成表演形式的口頭對白及肢體語言，變僵死的課本知識為演出內(nèi)容，這就要求學(xué)生充分想象，培養(yǎng)良好的情感，此外，進(jìn)行課本劇表演還要學(xué)生協(xié)同合作，相互配合。因為，表演課本劇是要學(xué)生集體進(jìn)行的，不是一個人就可以完成的。學(xué)生中擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”尽鲹P其長、相互配合，加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。此外，學(xué)生還要會處理排演中的各種零碎的事務(wù)，例如道具的籌集與選擇、海報的策劃、相關(guān)的宣傳報道等等。所以，改編課本劇，不但能提升學(xué)生的語言知識技能，而且能提升學(xué)生的組織管理能力。

5.課本劇使學(xué)生成為一個善于合作的人

我國古語有記載曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；朱熹也曾采用過合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。在課本劇的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的各種差異和特性來進(jìn)行分組，以達(dá)到相互幫助、相互促進(jìn)、相互合作的目的。英語學(xué)習(xí)小組建立后，小組成員還可以在組內(nèi)進(jìn)行各種形式的聽、說、評等活動，以促進(jìn)組內(nèi)成員的自主合作學(xué)習(xí)。

研究證實，用英語課本劇的教學(xué)方式來組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、互動、共享、溝通、傾聽等，使其在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸改變自己，對自己的行為負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會體驗。通過在課本劇中的合作交流，使學(xué)生學(xué)會和平共處，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會相互鼓勵，使其在主動學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，體驗學(xué)習(xí)的整個過程，在思考和交流中獲得言語知識的提升。在整個課本劇的教學(xué)過程中，教師同樣也獲得了全面的提升。

合作學(xué)習(xí)的作用和效果不單促進(jìn)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還有一個重要的作用就是產(chǎn)生了德育的效果。通過課本劇的教學(xué)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是小組的共同目標(biāo)，所以，小組的共同努力決定著合作學(xué)習(xí)的成敗。在課本劇的表演中，雖然每個同學(xué)扮演的角色都不一樣，但是為了完成表演任務(wù)，他們都積極配合，通力合作，相互鼓勵和支持。通過合作表演，他們加深了了解，學(xué)會了聆聽，積極地幫助別人，為同學(xué)解決難題，提高了人際交往能力，同時，還增進(jìn)了知識。

總而言之，課本劇這種新型的教學(xué)模式不但可以鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)其積極樂觀的性格；同時，在課本劇的表演中，學(xué)生投入了豐富的感情，進(jìn)而使學(xué)生情感受到美的熏陶，提升了審美情趣和思想道德品質(zhì)，為以后走向社會奠定了良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 王 穎）