對比分析在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少都會(huì)受到母語的干擾，把母語知識(shí)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到和母語相近或者相似的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就顯得輕而易舉，但是遇到和母語有較大差異的知識(shí)后，學(xué)生就容易混淆，抓不住重點(diǎn)。如果教師能根據(jù)所學(xué)英語把母語和英語進(jìn)行對比分析，找出英語和母語之間的知識(shí)差異，學(xué)生就能更好地理解并掌握英語的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而以最快的速度提升學(xué)習(xí)的效率。而在這個(gè)過程中，對比分析法恰恰是一種非常合適的方法，這種方法是通過母語和英語知識(shí)的對比，建立異同體系。這樣做，一方面可以找出母語和英語的相同點(diǎn)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移打下基礎(chǔ)；另一方面可以找出母語和英語學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，防止母語對英語學(xué)習(xí)造成干擾，從而避免錯(cuò)誤。

一、對比分析的內(nèi)涵

語言學(xué)家通過實(shí)踐研究證實(shí)，在英語學(xué)習(xí)中，母語常常會(huì)對英語教學(xué)造成依賴和排斥作用，也就是說母語對英語教學(xué)具有正、負(fù)遷移的作用，即促進(jìn)和干擾的雙重作用。促進(jìn)作用指通過母語知識(shí)體系來較快地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在這里母語起到促進(jìn)作用；干擾作用指已有的母語知識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到妨礙作用，不利于其正確掌握英語知識(shí)。所以，如何處理母語和英語的關(guān)系是英語教學(xué)的關(guān)鍵。

對比分析是一種研究語言的方法，于20世紀(jì)50年代在歐美逐漸流傳開來。從研究對象和研究內(nèi)容上來說，對比分析有廣義和狹義的區(qū)別，廣義上的對比分析也叫做對比語言學(xué)或?qū)Ρ妊芯?，是語言學(xué)的一個(gè)小分支，它主要研究不同的語言或者語言子系統(tǒng)中的詞匯、邏輯、語音、修辭等的異同，同時(shí)也研究語言的對比方法和理論。從狹義上講，對比分析是以語言對比為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理論和方法，其隸屬于應(yīng)用語言學(xué)，主要目的是厘清英語知識(shí)的疑難問題，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語的教學(xué)。對比研究的應(yīng)用十分廣泛，在語言學(xué)的很多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，如英語教學(xué)、翻譯等方面。

對比分析和比較語言學(xué)不屬于一個(gè)范疇。它們有相似的一面，也有不同的一面。相似的地方是兩種方法都是以兩種或者兩種以上的語言為研究對象，用比較來分析兩種語言的區(qū)別和特點(diǎn)。但是從另一個(gè)方面來說，這兩種方法卻存在著本質(zhì)的區(qū)別。比較語言學(xué)從歷史的角度出發(fā)，對語言進(jìn)行對比分析，目的是通過歷史來還原其語言，進(jìn)而說明語言的各種關(guān)系，然后再探討他們之間的體系特征。相反，對比分析則是同時(shí)對兩種或者兩種以上語言進(jìn)行分析，并指出它們在b574ca294e34e99a589d8b771b0255a2某些語法、句型結(jié)構(gòu)等方面上存在的異同，進(jìn)而應(yīng)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)來解釋這些不同點(diǎn)產(chǎn)生的原因。有些時(shí)候，為了獲得好的對比效果，也要對語言的歷史演變等問題進(jìn)行闡述。

錯(cuò)誤分析和對比分析也不相同。錯(cuò)誤分析并不準(zhǔn)備預(yù)測因母語干擾而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，它做的是要尋找各種類型的錯(cuò)誤，從而為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)英語的正確信息。錯(cuò)誤分析的應(yīng)用可以解決一些對比分析中的不足，進(jìn)而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常犯的其他錯(cuò)誤，尤其是在英語自身結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的復(fù)雜錯(cuò)誤。雖然錯(cuò)誤分析可以盡快地找出很多和母語影響無關(guān)的錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤分析不能解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的所有的問題。學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)使用和母語相近的結(jié)構(gòu)，而逃避和母語相差較遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)，這種情況我們叫它規(guī)避學(xué)習(xí)策略。這也從一個(gè)側(cè)面說明了，母語對英語學(xué)習(xí)的重要意義。錯(cuò)誤分析要對學(xué)生進(jìn)行正確的分類和解釋，沒有對比分析的幫助似乎也是不可能的。所以，錯(cuò)誤分析和對比分析都是不可缺少的英語學(xué)習(xí)手段，他們都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)中可以相互補(bǔ)充，共同為英語的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、英語語法教學(xué)面臨的問題

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新方面也有了很大的提升，但是在語法教學(xué)上還存在一些不足，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.趣味性不足

在英語語法的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要突出特色，考慮學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理差異，寓教于樂，這樣就可以提升語法教學(xué)的趣味性和針對性。然而，我國各級(jí)各類學(xué)校的英語語法教學(xué)中，基本都是以班級(jí)為單位組織進(jìn)行教學(xué)，且班級(jí)人數(shù)較多。在面對班額較大的班級(jí)時(shí)，教師很難面面俱到，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教，從而使英語語法教學(xué)沒有層次和梯度，教師很難根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定一個(gè)目標(biāo)任務(wù)讓學(xué)生完成。如果教師設(shè)置任務(wù)的時(shí)候考慮不全、任務(wù)簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來過于輕松，容易導(dǎo)致學(xué)生的驕傲自滿，進(jìn)而不努力學(xué)習(xí)；如果教師設(shè)置的任務(wù)過難，后進(jìn)生就不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教授語法知識(shí)的過程中，很多教師只是盡可能地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略了自己和學(xué)生的授受關(guān)系，不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性。很多教師一到課堂上，就口若懸河、滔滔不絕，講的全是語法理論知識(shí)，盡管自己很努力，但是學(xué)生的收獲甚小，很多學(xué)生被教師講的暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以然。所以，學(xué)生在上語法課的時(shí)候覺得枯燥乏味，不愿上語法課。

2.靈活性不足

語法是英語知識(shí)的重要內(nèi)容，語法教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生“記”語法，而是要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用語法知識(shí)，把教材中的語法知識(shí)靈活地應(yīng)用到聽說讀寫等活動(dòng)中，使學(xué)生能用語法去處理各種問題，同時(shí)能對零散和孤立的語言進(jìn)行總結(jié)和歸納。雖然英語教學(xué)在不斷改進(jìn)，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，但是語法教學(xué)的靈活性還是存在一些不足。

新課標(biāo)下，英語教材的編寫以及語法內(nèi)容的編寫都發(fā)生了巨大的變化，在語言的呈現(xiàn)和訓(xùn)練形式上都把語用作為重要的內(nèi)容。然而英語教材的編寫不能滿足學(xué)生的全面需求的，因?yàn)閷W(xué)生本身就存在認(rèn)知、地域、性別、年齡等方面的差異。但是，教師并沒有認(rèn)識(shí)到教材的作用，教材只是指導(dǎo)教學(xué)的參考資料，是一個(gè)教學(xué)的資源，并不是權(quán)威。教師并沒有考慮要怎樣利用這個(gè)資源，只是對教學(xué)目標(biāo)和對象進(jìn)行簡單的分析。所以教師在上語法課的時(shí)候，不能把教材當(dāng)成一種教學(xué)的載體，而是把其當(dāng)成主要的教學(xué)的工具，依據(jù)其內(nèi)容和順序逐一講解，不能對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能對語法知識(shí)形成完整的概念，也就難以達(dá)到對語言的靈活運(yùn)用。

3.實(shí)踐性的缺失

在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師講授的語法知識(shí)通常是指教學(xué)語法，學(xué)習(xí)這種語法的目的是讓學(xué)生掌握基本的英語學(xué)習(xí)規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)他們應(yīng)用。所以這種語法的學(xué)習(xí)要以實(shí)踐為根本，以技能為核心。語法的講授不應(yīng)該有規(guī)則限制，不能讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)該把語法的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。教師要為語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)語法的應(yīng)用，更好地把語法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。但是，當(dāng)前的英語語法教學(xué)依然非常依賴系統(tǒng)講解，過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，缺少應(yīng)用能力的訓(xùn)練。語法教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生利用語法知識(shí)順利進(jìn)行聽說讀寫，并不是讓學(xué)生把語法知識(shí)記憶到腦海中。

英語語法學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生通過語法來正確理解英語句子，理解文章的整體內(nèi)容，正確地表達(dá)思想。因此，掌握語法的規(guī)則并不是主要問題，更為重要的是掌握規(guī)則以便將其應(yīng)用于英語語言的表達(dá)中。為此，教師要把語法教學(xué)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并想盡一切辦法來訓(xùn)練學(xué)生的語法能力，使語法知識(shí)不斷內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化成自己的語言技能。然而，教師對語法課過分分析探索，以至于把語法學(xué)習(xí)課變成了語法研究課，沒有采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對語法知識(shí)和功能的深入理解。沒有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境切身體驗(yàn)語法規(guī)則的特點(diǎn)，加深理解。沒有把講解和運(yùn)用有機(jī)的整合起來，在利用教學(xué)資源上也存在很大的不足，不能抓住一切機(jī)會(huì)給學(xué)生講解語法規(guī)則，也不能通過一些實(shí)踐性的語言來講解語法規(guī)則，把語法知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成語言應(yīng)用能力。

三、對比分析在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注語言共性，發(fā)揮語言正遷移的效力，利用對比分析遏制語言負(fù)遷移

其實(shí)，英語和漢語在很多地方存在相似之處，例如英漢在時(shí)間上的表達(dá)，在人稱上的區(qū)分等等。此外英語和漢語在文化上的也有很多相似之處，熟悉這些就可以讓學(xué)生更加輕松地掌握英語知識(shí)。因此，在語法教學(xué)中，要合理利用對比分析理論和遷移規(guī)律，以便發(fā)揮遷移效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

由于民俗、文化、價(jià)值觀等的不同，母語和英語存在一些差異。正是基于這種差異，我們才要利用這種差異，來進(jìn)行對比分析以便提升學(xué)生對知識(shí)的理解。教師如果能在教學(xué)中最可能發(fā)生遷移的地方下功夫，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析，必將順利地找出語言知識(shí)的特征和差異，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.對英語語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇

英語教學(xué)中所涉及的語法知識(shí)眾多，要對所有的語法知識(shí)都進(jìn)行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有必要的，況且很多語法知識(shí)不常用，也非常的難懂。如果研究設(shè)計(jì)一套供學(xué)生學(xué)習(xí)的語法學(xué)習(xí)體系也非常困難。所以最好的辦法就是在教學(xué)中對語法知識(shí)進(jìn)行有選擇地教學(xué)，有選擇地教學(xué)要遵循一定的原則：

（1）可探究性原則

也就是說，教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境，要有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，促使其積極進(jìn)行探究。

舉例說明：

下面兩個(gè)句子：

1）Hanmei has married Litao for five years.

2）Liming Uncle has died for five years.

看上去，這兩個(gè)句子沒有什么問題。然而仔細(xì)看，這兩個(gè)句子中的兩個(gè)動(dòng)詞都表示動(dòng)作發(fā)生時(shí)帶有延續(xù)性，也就是說這個(gè)動(dòng)作是發(fā)生在一條時(shí)間線上的，而有的動(dòng)詞是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的。教師可以通過這樣的問題來吸引學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的欲望。

（2）最近發(fā)展區(qū)原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題過于困難，超出了學(xué)生的承受范圍，學(xué)生經(jīng)過努力，依然不能有所提升，學(xué)生就會(huì)有失落感、挫敗感，就會(huì)沮喪，失去學(xué)習(xí)的熱情，使這種方法很難繼續(xù)進(jìn)行下去。

（3）“因地制宜”原則

在對比分析教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種情況，有時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)急劇的降低，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能按照計(jì)劃進(jìn)行，使本應(yīng)由學(xué)生親身體會(huì)的教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生，從而失去了這種教學(xué)模式的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，如果確定采用分析教學(xué)法教學(xué)，就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和年齡特征等進(jìn)行全面分析，以便因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，要針對學(xué)生的能力適當(dāng)拔高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要適當(dāng)減少難度，以便降低其因難而退的心理。伴隨學(xué)生年齡的不斷增長，其個(gè)體思想不斷成熟，判斷、推理能力進(jìn)一步提升，具備了成人的分析和理解能力，然而這些要建立在一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)之上。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們對教師和教材內(nèi)容常常持有懷疑的態(tài)度，經(jīng)常提出自己的意見，考慮問題也相對全面一些。對于一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，不能過多地放任，更不易過多地講述，最好是做個(gè)別輔導(dǎo)。

3.推進(jìn)校本課程和研究性學(xué)習(xí)，形成立體化的教學(xué)模式

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以我們不能只向課堂教學(xué)要成績。而應(yīng)把學(xué)習(xí)拓展到課堂以外，綜合一些校本教材，形成立體化、序列化的教學(xué)模式。學(xué)生掌握的很多內(nèi)容都是學(xué)生在課余時(shí)間利用課外圖書資料和電子資料來完成的，所以教師要建立明確、清晰、有效的教學(xué)方法。而且還要有一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的時(shí)候要注重過程性評價(jià)，為學(xué)生提供更為廣闊的選擇和學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，要推廣合作學(xué)習(xí)模式，其目的是激勵(lì)學(xué)生通過合作培養(yǎng)合作意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮自身的潛力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要把對比分析看成是一種為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的技能，并作出合理的記錄，通過記錄把學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化，進(jìn)而有效梳理知識(shí)，形成構(gòu)架，以便在各個(gè)模塊學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 許余龍.對比語言學(xué).上海：上海英語教育出版社，2002.

[2] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要.北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[3] 王宗炎.語言問題探索.上海：上海英語教育出版社，1985.

[4] 甘利.母語負(fù)遷移問題與英語語法教學(xué).山東英語教學(xué)，2004（4）.

[5] 申文安.英漢語言對比研究——英、漢動(dòng)詞對比分析.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（6）.

[6] 何靜令.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語法教學(xué)的定位與對策.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（4）.

（責(zé)任編輯 陳國慶）