民國新學(xué)制時期初中圖畫課程設(shè)置的特色及啟示

辛亥革命勝利之后，中華民國南京臨時政府成立，社會生活的各個方面都發(fā)生了很大變化。在教育方面，教育部陸續(xù)采取了一系列改革措施，頒行“壬子癸丑學(xué)制”。隨著五四新文化運動的興起，諸多西方思潮蜂擁而入，民族工商業(yè)首次蓬勃發(fā)展，中華大地經(jīng)歷了前所未有的洗禮。這樣的歷史背景下，1922年北京政府教育部順應(yīng)時代發(fā)展潮流，著手對教育進(jìn)行改革，推行“新學(xué)制”（也稱“壬戌學(xué)制”）。“新學(xué)制”的產(chǎn)生是一種歷史的進(jìn)步，是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展到一個重要階段的標(biāo)志[1]。初中圖畫課程的設(shè)置也具有了前所未有的特色，這對我國當(dāng)今普通中學(xué)美術(shù)課程改革有啟示意義。

一、民國新學(xué)制時期初中圖畫課程設(shè)置的基本情況

1922年11月北洋政府推行“新學(xué)制”的同時，全國教育會聯(lián)合委員會組織了“新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會”，著手進(jìn)行研討、擬定各學(xué)科課程要旨，并反復(fù)請專家討論并確定各必修科目課程綱要。1923年6月頒布由劉海粟、俞寄凡、劉質(zhì)平起草的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)圖畫課程綱要》（以下簡稱《綱要》，高中未開設(shè)圖畫課），對初中圖畫課程的目的、內(nèi)容和方法、畢業(yè)最低限度三大部分作出具體規(guī)定，以作為指導(dǎo)新學(xué)制初中圖畫課程發(fā)展的依據(jù)?！毒V要》的制訂與頒布是新文化運動在教育領(lǐng)域的一個積極成果，具有里程碑意義，“它一方面全面引入西方美術(shù)學(xué)科中有關(guān)透視、解剖、色彩、素描、圖案畫以及形式美知識體系，另一方面，促進(jìn)了我國教科書編寫的改革”[2]。《綱要》雖未經(jīng)政府正式公布，只是由全國教育會聯(lián)合委員會頒布，但由于該組織在當(dāng)時有相當(dāng)大的代表性和權(quán)威性，故各地都依此施行。

與民國初年相比，新學(xué)制初中圖畫課程設(shè)置的變化如下：第一，《綱要》規(guī)定初中圖畫課程目的：“增進(jìn)鑒賞知識，使能領(lǐng)略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格。練習(xí)制作技藝，使能發(fā)表美的本能。養(yǎng)成一種藝術(shù)，而為生活之助?！盵3]體現(xiàn)出圖畫課程的設(shè)置需兒童本位目標(biāo)。第二，初中圖畫課程獨立設(shè)置，地位進(jìn)一步加強。初中必修科目包括藝術(shù)科在內(nèi)的六大科，圖畫課在藝術(shù)科，但獨立設(shè)置。第三，課程內(nèi)容的安排進(jìn)一步科學(xué)化?！毒V要》將初中圖畫課程的內(nèi)容與方法分成理論教授、實地觀察和實技練習(xí)三大類，并分別具體介紹，要求“圖畫一科，對于理論，觀察，實習(xí)三者均需注重；教授之際，三者相輔而行，處處皆應(yīng)互相聯(lián)絡(luò)?！盵3]

新學(xué)制初中圖畫課程設(shè)置的變化深刻反映出課程價值取向的變化?！毒V要》對兒童本位的強調(diào)，是與實用主義教育精神相適應(yīng)的，不過，從規(guī)定的大部分課程內(nèi)容來看，學(xué)科化知識濃厚，要求嚴(yán)謹(jǐn)。《綱要》第三部分“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定：“（子）須能以圖案自由發(fā)表意象。（丑）須能為合畫理的自由寫生?！╉毮苤粕Ⅻc圖案模樣圖案?！盵3]可見課標(biāo)編制者是希望通過學(xué)科化知識的訓(xùn)練與把握，來達(dá)到《綱要》所規(guī)定的課程目的。不過，與注重兒童本位的教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)本體知識技能的把握形成鮮明對比的是，圖畫課程的社會價值被削弱、忽視，甚至被遺忘。

二、民國新學(xué)制時期初中圖畫課程設(shè)置的特色

民國新學(xué)制時期初中圖畫課程設(shè)置達(dá)到了相當(dāng)完備的程度，《綱要》影響下的初中圖畫課程設(shè)置具備了前所未有的特色，如強調(diào)兒童中心主義，注意理論教授、實地觀察與實技練習(xí)的結(jié)合，課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容的專業(yè)化等，具體分析如下：

1.強調(diào)兒童中心主義

新學(xué)制時期頒布的各學(xué)科課程綱要突出了兒童本位，強調(diào)尊重人的個性發(fā)展?！毒V要》規(guī)定的圖畫課程“目的”：“增進(jìn)鑒賞知識，使能領(lǐng)略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格。練習(xí)制作技藝，使能發(fā)表美的本能。養(yǎng)成一種藝術(shù)，而為生活之助?！盵3]體現(xiàn)出注重兒童綜合發(fā)展的價值取向，體現(xiàn)出對學(xué)生生活、興趣、能力、需要的重視。生活化目標(biāo)在“目的”中被著重提出，增加生活取向的內(nèi)容，注重圖畫課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，這符合美國教育家杜威五四時期來華講演主張的“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的主張。這都促使這一時期初中圖畫課程開始擺脫民國初期課程的單純技法的取向。此外，分科選科制和學(xué)科制、學(xué)分制的推行，也使得課程設(shè)置和授課時間安排上有了更大的回旋余地，有利于學(xué)生在圖畫課程學(xué)習(xí)時掌握主動權(quán)，充分發(fā)揮個性和潛力，也使學(xué)校便于因地制宜開展教學(xué)。

2.注意理論教授、實地觀察與實技練習(xí)的結(jié)合

《綱要》為使教師的教學(xué)具體工作有章可循，有法可依，對圖畫課程的內(nèi)容與方法做了規(guī)定，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性。《綱要》將初級中學(xué)圖畫課程內(nèi)容分成理論教授、實地觀察和實技練習(xí)三大類，并進(jìn)行了具體介紹，并提出“圖畫一科，對于理論，觀察，實習(xí)三者均需注重；教授之際，三者相輔而行，處處皆應(yīng)互相聯(lián)絡(luò)。”[3]。說明當(dāng)時的圖畫課程已不是單純的一門技能課，還強調(diào)了理論、觀察、實習(xí)的結(jié)合。所以，注意理論教授、實地觀察與實技練習(xí)的結(jié)合是這一時期初中圖畫課程的特色之二?！毒V要》規(guī)定了“理論教授”、“實地考察”、“實技練習(xí)”三者的具體內(nèi)容，并“附注”：“理論講授，和實技練習(xí)的并立施行，可說是技能教授上不可移動的原則，而實地觀察，更不得不和二者并行。因為只有理論講授，而沒有實地觀察，則學(xué)者難于記取，必成空論之弊；一方面實地觀察，一方面實技練習(xí)，則便于取法，易于發(fā)表，定能得事半功倍之效。”[3]

3.課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化

《綱要》雖是系統(tǒng)詳盡的課程方案，但制訂倉促，并未征集美術(shù)教育界廣泛意見，不可避免地存在有一些弊病。雖然在之后具體的實施過程中通過各種力量不斷進(jìn)行改善，但初中圖畫課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化的“負(fù)面特色”一直存在。

（1）課程目標(biāo)片面化，是指片面理解初中圖畫課程的價值與目標(biāo)。由于歷史的原因，新學(xué)制初中圖畫課程目標(biāo)著眼于個體審美的發(fā)展和生活的聯(lián)系，而對國家、社會的發(fā)展的功能和作用有所忽視，具體表現(xiàn)為：忽視完善人格方面的獨特作用以及非審美的體驗；忽視圖畫課程開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的功用；忽視圖畫課程的社會價值。

（2）課程內(nèi)容專業(yè)化，是指圖畫課程要求嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了基礎(chǔ)教育要求?！毒V要》“內(nèi)容與方法”中“實技練習(xí)”規(guī)定：“（1）幾何形體及一切人造物的描法，葉的描法，花的描法。（寫生）（2）鳥的描法，蟲的描法，花的描法。（寫生、記憶并行）（3）人體各部的描法。（用石膏模型）……（13）描寫平行透視圖、成角透視圖。（簡易的）”[3]這種編制符合螺旋式編排的結(jié)構(gòu)特色?！毒V要》在概括性、復(fù)雜性和抽象性方面由淺入深，這種編排利于圖畫課程內(nèi)容的前后整體連貫，有助于圖畫知識與技能的專業(yè)系統(tǒng)性建構(gòu)?！毒V要》第三部分“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”也體現(xiàn)出專業(yè)化傾向。

三、對我國當(dāng)今普通中學(xué)美術(shù)課程改革的啟示

民國新學(xué)制時期的中學(xué)課程改革對我國近代教育的發(fā)展的積極作用是不容低估的。“這次改革是適應(yīng)當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，它確立了較為適合中國國情、較為科學(xué)的課程體系，提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)了大批人才。”[4]新學(xué)制初中圖畫課程的上述三方面特色能夠為當(dāng)前普通中學(xué)美術(shù)課程改革提供一些啟示。

1.重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

《綱要》提倡的以兒童為本的精神，從課程目標(biāo)的設(shè)置，到課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整再到教科書編寫等，都體現(xiàn)出注重兒童綜合發(fā)展的價值取向。將現(xiàn)實生活的內(nèi)容組織到教學(xué)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這是美國杜威主張的“教育即生活”“學(xué)校即社會”“兒童中心”，使學(xué)生“從做中學(xué)”等教育思想在圖畫課程的具體運用。從中，我們可以獲得下列啟示：重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生美術(shù)能力得到充分發(fā)展。

在當(dāng)前課改形勢下，美術(shù)教師需將學(xué)生看作是課程實施過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。1.在課程目標(biāo)上，美術(shù)教師要通過多種教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中主動探究美術(shù)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手實踐的能力。2.在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教材要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與審美實際，做到貼近教材、學(xué)生、生活與審美，切忌在教學(xué)設(shè)計中超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本能力。3.在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生共性，培養(yǎng)學(xué)生的自主與責(zé)任意識，同時要根據(jù)學(xué)生個性特點，發(fā)揮每個學(xué)生之所長，彌補其所短；并根據(jù)社會和學(xué)生發(fā)展需要更新、充實美術(shù)課程內(nèi)涵，在立足當(dāng)前教育實際基礎(chǔ)上有所超越和提升。4.在教學(xué)評價上，把知識的掌握、能力的提高、審美的提升作為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)現(xiàn)美術(shù)超常學(xué)生，依據(jù)他們的特長于課外加強培養(yǎng)，設(shè)置供他們選擇學(xué)習(xí)的美術(shù)活動課，加以專項美術(shù)能力發(fā)展的培養(yǎng)。

2.加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及解決問題的能力

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。[5]當(dāng)前美術(shù)課程“綜合·探索”領(lǐng)域是基于以美術(shù)為主體，從跨學(xué)科的角度，彌補分科課程的不足之處，這有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，體驗探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感，提高解決問題的能力。

新學(xué)制規(guī)定“多留各地伸縮余地”，并要求“學(xué)業(yè)上當(dāng)由近及遠(yuǎn)，由已知以及未知”[6]。通過結(jié)合社會與地方實際，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)身邊的事物出發(fā)，逐漸向未知的領(lǐng)域擴展。此外，近代對圖畫教科書的編寫并不是統(tǒng)一的，各地可根據(jù)實際情況編訂和選擇圖畫教科書。所以，在當(dāng)前課改條件下，課程實施者應(yīng)“增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”[5]。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：1.教師需遵循新課標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從地方人文、自然、文化等多角度切入，培養(yǎng)可操作性的綜合課程研發(fā)能力；2.實施真實而有效的美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展；3.成立課程開發(fā)指導(dǎo)小組，開展各種優(yōu)秀民間美術(shù)引入校園、引入課堂的嘗試，將地方美術(shù)資源轉(zhuǎn)化成課程，爭取臨近學(xué)校的美術(shù)課程特色資源共享；指導(dǎo)學(xué)生開展訪談、調(diào)查等多種探究實踐活動，多途徑設(shè)置問題情境和文化情境；4.提高中小學(xué)美術(shù)教科書編寫水平，構(gòu)建適合本地區(qū)、本學(xué)校的教科書編寫模式。此外，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，還不應(yīng)忽視文化的發(fā)展，美術(shù)是文化的重要組成部分，“藝術(shù)教育有助于孩子們理解不同文化之間、文化與歷史之間的關(guān)系，為他們交流觀點、評價藝術(shù)及其本質(zhì)提供了機會”[7]。

3.注重美術(shù)課程的全面性

民國新學(xué)制時期圖畫課程目標(biāo)的片面化、課程內(nèi)容的專業(yè)化，為其后圖畫課程發(fā)展提供了一個歷史教訓(xùn)。以此為鑒，今日的普通中學(xué)我們應(yīng)注意美術(shù)課程的全面性。

（1）從教育宗旨審視來看，美術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)是全面的。因為特殊的歷史境遇，《綱要》的編制者片面的理解了圖畫課程目標(biāo)。在當(dāng)前社會條件下，美術(shù)課程改革不僅要適應(yīng)社會發(fā)展需要，還要盡力體現(xiàn)“以生為本”，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，其最終受益者應(yīng)是社會和個人。強調(diào)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用，對學(xué)生個體性、獨特性、多樣性給予充分尊重，最大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性。在美術(shù)課程動態(tài)發(fā)展上，應(yīng)與時俱進(jìn)，處理好現(xiàn)實需要與長遠(yuǎn)需要的關(guān)系，在立足現(xiàn)實基礎(chǔ)上有所超越和提升，達(dá)到社會需要與個人發(fā)展需要的統(tǒng)一。

（2）美術(shù)課程內(nèi)容涵蓋應(yīng)該是全面的?！毒V要》拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定了詳細(xì)、具體的教學(xué)內(nèi)容，便于教師操作和選擇。所以，當(dāng)前美術(shù)課程的設(shè)計者、教科書編寫者和教師需根據(jù)自己的理解和不同地區(qū)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)及教學(xué)條件對美術(shù)知識進(jìn)行選擇。衡量國民基本美術(shù)素質(zhì)主要在三個標(biāo)準(zhǔn)：能理解和享受人類創(chuàng)造的美術(shù)文化；能美化自身和身邊環(huán)境；能以美術(shù)為工具進(jìn)行基本的表達(dá)和交流。[8]這是國民對美術(shù)教育的基本要求，理應(yīng)作為美術(shù)課程的主要目標(biāo)。課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的相對應(yīng)的關(guān)系，應(yīng)構(gòu)建符合上述目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。在構(gòu)建過程中應(yīng)注意“一方面，美術(shù)知識需要滿足中小學(xué)生的生存和發(fā)展的需要，另一方面，美術(shù)知識的廣度和深度必須適合中小學(xué)生的心智發(fā)展程度和中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時空環(huán)境，比如有什么學(xué)時和什么樣的教學(xué)場所?！盵9]此外，針對當(dāng)前美術(shù)課程忽視中國傳統(tǒng)美術(shù)的傾向，應(yīng)構(gòu)建既吸納外國經(jīng)驗之優(yōu)點，又彰顯自身優(yōu)良傳統(tǒng)的課程體系。

綜上所論，民國新學(xué)制時期初中圖畫課程設(shè)置存在這樣或那樣的問題，但它畢竟奠定了中國近代基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的新模式，使新學(xué)制初中圖畫課程比之前圖畫課程具有了強調(diào)兒童中心主義、注意理論教授、實地觀察與實技練習(xí)的結(jié)合、課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化等前所未有的特色。在當(dāng)前美術(shù)課程改革過程中，新學(xué)制初中圖畫課程的這些特色啟示我們：重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及解決問題的能力；注重美術(shù)課程的全面性等。

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[5] 見《教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知》，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html，2001年6月8日.

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）