班級環(huán)境與學(xué)生發(fā)展關(guān)系研究綜述

班級在我國是中小學(xué)校的基本構(gòu)成單位，它具有一定的穩(wěn)定性。在我國以課堂教學(xué)和組織班級統(tǒng)一授課的教育形式下，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的知識獲取途徑，課堂環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)活動最主要和最重要的環(huán)境。西方學(xué)者所研究的課堂環(huán)境在我國教育機(jī)制下的主要體現(xiàn)形式是班級環(huán)境，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生的重要場所和載體。江光榮認(rèn)為，就課堂與班級的關(guān)系而言，在中國學(xué)校中課堂隸屬于班級，課堂以班級為基礎(chǔ)，班級是最基本的單位[1]。班級環(huán)境與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)成就和身心健康都有重要的影響。

良好的班級環(huán)境不僅可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生形成良好的個性特征和行為習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生身心健康得到發(fā)展。良好的班級環(huán)境不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而為學(xué)校教育落實提供良好的背景。本研究通過綜述國內(nèi)外關(guān)于班級環(huán)境研究概況以及班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響，進(jìn)而提出優(yōu)化班級環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的研究方向與對策，以期更好地進(jìn)行班級環(huán)境研究。

一、中小學(xué)班級環(huán)境的研究現(xiàn)狀

1.班級環(huán)境的概念與測量工具研究

班級環(huán)境既包括班級自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境（主要是指教學(xué)設(shè)施等）和時空環(huán)境（主要是指班級座位設(shè)置等）和心理環(huán)境。本研究中的班級環(huán)境主要是指班級心理環(huán)境，即班級中的人際關(guān)系及心理氛圍等。目前關(guān)于班級環(huán)境的概念并沒有統(tǒng)一的界定，田友誼研究認(rèn)為，班級環(huán)境貫穿于班級組織活動中，并由班主任、學(xué)科教師以及全體學(xué)生這些主體共同組成，是對班級各種成員發(fā)展產(chǎn)生影響的各種外部條件的總和[2]。江光榮通過班級環(huán)境的結(jié)構(gòu)和理論研究認(rèn)為，對學(xué)生個人發(fā)展產(chǎn)生影響的班級環(huán)境主要有師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個方面，這五個因素共同構(gòu)成班級心理環(huán)境[1]。

Walberg編制了學(xué)習(xí)環(huán)境量表（LEI），該量表包括結(jié)構(gòu)和情感兩個維度[3]。這是最早的強調(diào)班級心理環(huán)境的班級環(huán)境量表。國內(nèi)關(guān)于班級環(huán)境的研究較晚，江光榮編制的《我的班級》是目前應(yīng)用較為廣泛的班級環(huán)境量表，該量表主要由師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)5個維度構(gòu)成。除此之外，關(guān)于班級環(huán)境的測量工具主要還有張薇編制的《中學(xué)班級心理環(huán)境問卷》等，該問卷主要包括環(huán)境內(nèi)省體驗、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和心理支持五個維度[4]。

2.班級環(huán)境的特征研究

我國實行九年義務(wù)教育，中小學(xué)生正處在以學(xué)業(yè)為主階段，班級環(huán)境作為特殊的社會環(huán)境，是其接觸最多的環(huán)境，具有其自身獨有特點。張紅艷通過研究認(rèn)為，班級環(huán)境具有潛在的、變化的、主觀的和師生共同決定的等幾個方面特點[5]。田友誼認(rèn)為，班級環(huán)境具有自發(fā)性和潛在性、雙重性和雙向性、獨特性和教育性三個特征[2]。自發(fā)性和潛在性是指學(xué)生處在班級環(huán)境中會受到其潛在的影響，班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生各種潛在影響；雙重性和雙向性是指班級環(huán)境可以對學(xué)生產(chǎn)生積極和消極兩種影響；而獨特性和教育性是指班級環(huán)境是以教育為目的設(shè)置的特定環(huán)境區(qū)域。

班級環(huán)境因其特殊的自然環(huán)境、地理位置以及設(shè)置的教育目的性使其具有自身的規(guī)范性和教育性，再加上班級環(huán)境內(nèi)的主體僅包涵教師和學(xué)生兩類人群，使其具有自身的獨特性等等。因此，班級環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，班級環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是教師教學(xué)的唯一環(huán)境。良好的班級環(huán)境不僅可以使教師擁有良好的工作環(huán)境，以提高其教學(xué)效率，增強其教學(xué)效能感，還可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而使學(xué)生身心得到更好的發(fā)展。

3.班級環(huán)境的影響因素研究

班級環(huán)境由自然環(huán)境、班級設(shè)施、班級主體和教育過程等各方面共同構(gòu)成，班級環(huán)境也受各種因素影響。Moos通過研究認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知過程和教師特征是影響班級社會心理環(huán)境的主要因素，并且教師特征這一影響因素更為重要[4]。鄭涌的研究表明，班風(fēng)與班主任的人格特征、學(xué)生的人格特征存在顯著相關(guān)，其中班主任的人格特征與班風(fēng)的關(guān)系更為顯著，且班風(fēng)的好壞對班主任的人格特征和學(xué)生的人格特征都有影響[6]。而張紅艷的研究認(rèn)為，人際關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)方法、課程的性質(zhì)和校風(fēng)班風(fēng)影響課堂心理環(huán)境的因素[5]。已有相關(guān)研究表明，學(xué)生特征和認(rèn)知狀況、教師特征和認(rèn)知狀況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等等都會對班級環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。此外，班級自然環(huán)境、空間布局和時間安排以及校園的整體環(huán)境同樣會對班級環(huán)境產(chǎn)生影響，只有人際關(guān)系較好、各種教學(xué)安排合理恰當(dāng)，才能使學(xué)生處在較為舒適的班級環(huán)境中，不斷地提高學(xué)業(yè)成績，獲得身心發(fā)展。

二、中小學(xué)班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響研究

班級是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，已有研究表明，班級環(huán)境的獨特性決定了班級環(huán)境具有其自身特有的功能。班級對教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展的重要作用，使得廣大的研究者也開始重視班級環(huán)境的重要性以及班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響。

1.班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

我國中小學(xué)生以集中班級授課形式接受學(xué)校統(tǒng)一教育，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)活動主要發(fā)生在班級環(huán)境中，班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績都有重要的影響。Marcy等人的研究表明，班級環(huán)境對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接影響，且班級環(huán)境是通過個體對成就目標(biāo)的選擇來實現(xiàn)對學(xué)業(yè)成績的間接影響[7]。這就表明，班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是有影響的，也為我們優(yōu)化班級環(huán)境提供了方向和目標(biāo)。

宋立華認(rèn)為，積極的班級心理社會環(huán)境能有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。蘭琢認(rèn)為，班級環(huán)境不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的品德形成都有著重要的影響[9]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，班級環(huán)境對學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，還可以通過其自身的班級氛圍引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。如一個倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的班級環(huán)境，處在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生不僅能夠與同學(xué)、老師之間加強學(xué)習(xí)討論，還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神也有一定的作用。如果是一個競爭氣憤濃厚的班級，那么處在這個環(huán)境中的學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的競爭意識。因此，中小學(xué)班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。

2.班級環(huán)境對學(xué)生身心健康的影響

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且逐漸達(dá)到成人水平，如何較好地維護(hù)中小學(xué)生的身心健康是廣大教育學(xué)者和父母共同關(guān)心的。班級環(huán)境的的重要性使研究者日益重視其對學(xué)生發(fā)展的重要作用，如教室桌椅的排列方式、教室的講臺以及黑板的設(shè)置方式以及在教室安裝投影儀以優(yōu)化教學(xué)方法等。這些自然環(huán)境和設(shè)施的改變都在一定程度上優(yōu)化了班級環(huán)境，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)場所，但一個班級的心理環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。若學(xué)生長期處在一個同學(xué)關(guān)系差、惡性競爭或是壓力過大的班級環(huán)境中，不論對學(xué)習(xí)還是身心發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。

已有研究表明，班級環(huán)境與尊重行為、學(xué)生身心健康等都有一定的關(guān)系。張春妹等的研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的班級環(huán)境在尊重行為上存在顯著差異，班級環(huán)境中同學(xué)關(guān)系維度對尊重行為和其中的理解欣賞維度都具有顯著的正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與同學(xué)關(guān)系維度對文明禮貌維度具有正向預(yù)測作用[10]。此外，潭千保等的研究發(fā)現(xiàn)，班級環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競爭維度與學(xué)生生活滿意度呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、自由和環(huán)境滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)[11]。這就表明班級環(huán)境越差，學(xué)生所獲得生活滿意度就越低。班級環(huán)境不僅影響學(xué)生的生活滿意度、心理健康，對適應(yīng)能力也有一定的影響。譚千保的調(diào)查結(jié)果表明，班級環(huán)境對初中生學(xué)校適應(yīng)存在顯著的影響[12]。

3.班級環(huán)境對學(xué)生情緒情感的影響

情緒是心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，與人們的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和人際關(guān)系都密切相關(guān)。已有研究表明，班級環(huán)境不僅影響學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展和學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生情緒情感也有一定的影響。Frenzel等人的研究表明，學(xué)生對班級環(huán)境的知覺對個體情緒會產(chǎn)生一定的影響，且在班級成績整體水平較高的班集體和男生比例較大的班集體中，學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒都較多[13]。這就表明，班級環(huán)境的多樣性會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的影響。宋立華認(rèn)為，積極的班級心理社會環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[8]。情緒情感不僅可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還可以調(diào)節(jié)人的認(rèn)知加工行為，而研究表明班級環(huán)境對學(xué)生情緒情感的引發(fā)有著重要的影響，因此，以后的研究者同樣要關(guān)注班級環(huán)境對學(xué)生情緒的影響。

以上研究表明，班級環(huán)境中特殊的人際關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等等對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)，還影響著學(xué)生的生活滿意度、適應(yīng)能力以及學(xué)生的情緒情感。良好的班級環(huán)境不僅可以使教師和學(xué)生處在一個較好的工作和學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以增強課堂人際關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極的學(xué)業(yè)情緒，從而獲得身心健康全面發(fā)展。

三、研究展望

中小學(xué)生和教師的身心健康都日益受到研究者們的重視，而班級環(huán)境是中小學(xué)生最重要和最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師工作和實現(xiàn)教學(xué)行為的場所，這就使得廣大學(xué)者開始關(guān)注班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的重要影響。班級的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作都非常重要，這些外部環(huán)境可以直接干擾學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效實施。但師生在課堂期間的內(nèi)省體驗、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、課堂秩序紀(jì)律、課堂間的競爭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等班級心理環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響也是至關(guān)重要的，如何優(yōu)化班級心理環(huán)境，使學(xué)生獲得更好發(fā)展是研究的重要方向。

1.界定班級環(huán)境涵義，優(yōu)化研究工具

有關(guān)班級環(huán)境涵義沒有統(tǒng)一的界定，為更好研究班級環(huán)境以及班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的作用，首先必須對班級環(huán)境進(jìn)行界定。目前我國應(yīng)用較為廣泛的班級環(huán)境測量工具是江光榮于2004年編制的《我的班級》問卷，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高和對九年義務(wù)教育的重視，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中小學(xué)班級環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，明確班級環(huán)境的結(jié)構(gòu)對我們進(jìn)行班級環(huán)境研究有著重要作用，這就需要我們及時地編制更有針對性的測量工具，以有效調(diào)查我國中小學(xué)班級環(huán)境的狀況。

2.深化班級環(huán)境的具體研究內(nèi)容

目前關(guān)于班級環(huán)境的研究，一般集中在班級環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、生活滿意度和心理健康之間的相關(guān)研究上，且發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的各方面是存在相關(guān)的，但并沒有關(guān)于班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)成績等各方面的影響機(jī)制研究，因此，在今后的研究中不僅要加強關(guān)于班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展影響的調(diào)查研究，還要深入班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制研究。此外，學(xué)生發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，還包括人格發(fā)展、情緒情感等各方面，關(guān)于班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容也應(yīng)該更為豐富，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.運用多種研究方法進(jìn)行班級環(huán)境研究

問卷調(diào)查法是關(guān)于班級環(huán)境以及班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響的研究的主要方法，在今后的研究中應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的方法，運用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法和實驗法等多種研究方法相結(jié)合，從縱向追蹤和橫向比較的角度對班級環(huán)境進(jìn)行綜合研究。

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（責(zé)任編輯 王 穎）