創(chuàng)新活動單設計 提高學生學習力

［摘　　要］　“活動單導學”模式是區(qū)域教育改革的知名品牌，旨在讓學生學會學習，從而擁有學習力.　本文通過目標學習、合作交流、評價機制等方面闡述了如何增強學生的學習動力、學習能力和學習毅力.

［關鍵詞］　　“活動單導學”；學習力；學習動力；學習能力；學習毅力

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人.”（阿爾溫·托夫勒）可見，學會學習對人的一生有多么重要.　“活動單導學”模式下的課堂就旨在讓學生學會學習，從而擁有學習力.　所謂學習力，并不單單指學習的能力，它還包括學習動力、學習毅力.　“活動單導學”模式中，如何引導學生主動學習、提升學習力一直都是大家所探討的課題.　筆者認為我們可以從活動單的設計、使用等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設讓學生樂意學、主動學的課堂.

■　目標學習，激發(fā)學生的學習動力

目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的.　布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優(yōu)良的學習成績.　學習目標是活動的出發(fā)點和歸宿，是一節(jié)課教學價值的體現.　學習目標不止體現在活動單的“活動目標”中，活動過程中也應有小的目標，小的目標容易實現，讓學生有小小的成功，從而有小小的自信，成功和自信可成為良性循環(huán)，激發(fā)學生的學習興趣、學習動力.　例如《圓的認識》活動單：

■　合作學習，增強學生的學習能力

你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到兩種思想.　小組合作學習是“活動單導學”模式中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習方法，它能培養(yǎng)學生的社會適應性、自主性、獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進學生的全面發(fā)展.　三人行，必有我?guī)?　小組合作中，自己不會的，要主動請求同學幫助，自己會的，也要主動幫助別人.　在合作的過程中讓學生領悟不同的方法，進行學法交流，學會取長補短，讓每位學生在學習上都有所收獲.　小組間的合作學習，還體現在每位學生都獲得了平等參與課堂的機會，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統(tǒng)的教學方法多得多.　總之，小組間合作，可以提高學習效率、優(yōu)化學習方法、增強學習能力.　下表是一活動單.

小組交流情況如下.

生1：我們小組用列表假設法.　假設雞、兔各有4只，兔4只，腿16只；雞4只，腿8只，共有24只腿，多2只腿，減少一只兔，兔3只，腿12只，雞5只，腿10只，共有22只腿.

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生2：如果用這種列表假設，一般從什么數字開始假設呢？

生1：我一開始也思考了這個問題，發(fā)現從1開始假設，過程太多、太繁雜，所以我從平均數4開始假設的.

生2：我用畫圖假設法，假設8只都是雞，一共有（16）條腿，比22條少（6）條.　每只雞再增加兩條腿變成兔子，共可以增加3只，所以兔子有3只.

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雞?。?？搖5？搖）只，兔（？搖3？搖）只.

生3：少了6條腿之后，怎么處理的？沒聽懂.

生2：（邊畫圖邊說）為什么會少6條腿呢？因為有兔子被我假設成了雞，一只雞與一只兔相差兩條腿，雞加兩條腿就變成了兔子.

生3：恍然大悟.

生4：我用的算式.　8×4＝32（只），32－22＝10（只），10÷（4-2）＝5（只）……雞，8-5＝3（只）……兔.　假設全部都是兔子，8只兔子32條腿，32條腿和22條腿相差10條腿，這個10條腿就是雞相差的腿數，用10÷相差數先算出雞的只數，再算兔子的只數.

生5：我是用方程解的.　設兔有x只，則雞有（8－x）只.　4x+2（8－x）＝22.

生6：我是這樣想的，22÷2＝11（只）？搖兔有11-8＝3（只），　雞有8-3＝5（只）.？搖

生4：這個列式是什么意思??？

生6：雞和兔都先去掉一半的腳，剩下11條腿，再各去掉一條腿，雞的腿都被去掉了，剩下的一條腿是兔子的，所以兔子有3只.

生4：這個方法太好了.

生3：這個方法給了我啟示，還可以這么想，假設雞和兔都訓練有素，吹一聲哨，抬起一條腿，22-8＝14.　再吹哨，又抬起一條腿，14-8＝6，這時雞都一屁股坐地上了，兔子還有兩條腿立著，所以兔子有6÷2＝3只，雞有8-3＝5只.

生1、生2、生4、生5、生6情不自禁地鼓起了掌.

生6：生動有趣，比我的方法容易理解，真佩服你！

……

每天在我們的課堂上都上演著這樣的片段，是思維火花的撞擊，是智慧的呈現.　同學們都時刻保持謙虛、嚴謹的學習態(tài)度，同時，自己的所學還要善于與別人共同分享，如此，才能真正做到共同學習.

■　評價激勵，培養(yǎng)學生的學習毅力

學習毅力的培養(yǎng)，對一個學生來說終生受益，“活動單導學”模式下的課堂在評價機制上，很好地培養(yǎng)了學生的學習毅力.　我們的課堂，每個小組就是一個小集體，每個成員都要為集體增光添彩，學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，有效地增強了學習的毅力.　我們每個小組都制定了“小組公約”，這是小組成員必須共同遵守的規(guī)則，具有集體約束力.　規(guī)矩一旦形成，就具備長久效力，有利于良好習慣的養(yǎng)成、學習毅力的形成.

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激勵的對象是小組而不是單個學生　，以課堂發(fā)言表現為例，小組有1人發(fā)言精彩加1分，小組2人發(fā)言精彩加3分，小組3人以上發(fā)言加5～10分；遵守紀律情況、完成作業(yè)情況等都獎勵小組而不重點獎勵個人.　小組積分達到一定的數量，可以評為優(yōu)秀小組，給予一定獎勵，可以把小組長的照片在班級、在學校張掛，有形的獎勵讓學生成功感更強，更有利于“集體”的形成、毅力的形成.

大禹治水堵不如疏，教育也一樣.　孩子本來是一張白紙，很多時候孩子的問題其實就是教育的問題.　學習的土壤或學習的環(huán)境直接影響學生的學習成績.　學生的學習特點是千差萬別的，在“活動單導學”模式理念的引領下，我們要用心研究，認真培養(yǎng)，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值也才能得以體現.