農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的實踐研究

［摘　　要］　本文從數(shù)學(xué)課堂上針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理問題的學(xué)生進行行為矯正和心理輔導(dǎo)．它是對有行為問題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取針對性的教育，從而達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的．

［關(guān)鍵詞］　農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；心理干預(yù)；原則；策略

■　課題提出的背景

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會關(guān)注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛和理解．　尤其是進入初中后，由于學(xué)習(xí)負擔的不斷加重，數(shù)學(xué)對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降．　在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理．　如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們在數(shù)學(xué)課堂上故意說話、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼，不高興就睡覺；課后不能認真做作業(yè)，不能及時復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向．

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標，綜合運用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態(tài)進行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態(tài)．”

我們在這里所說的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù)，主要是指在數(shù)學(xué)課堂上針對有心理問題的農(nóng)村初中生進行行為指導(dǎo)和心理糾正．　它是對有行為問題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，對大多數(shù)學(xué)生則重在進行發(fā)展性的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)教育，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的．

我們運用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導(dǎo)的Marte　meo模式理論，教師用課堂教學(xué)日記，學(xué)生用學(xué)習(xí)日記、反思等，反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力，以及對數(shù)學(xué)活動的參與度和積極性，運用交互作用分析理論來指導(dǎo)教師應(yīng)用自己的力量以自然的方式來提升和刺激學(xué)生的成長與發(fā)展，幫助他們建立合適的行為模式，著重對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式進行研究和探索，摸索在新課標下如何有效地對農(nóng)村初中生進行行為和心理的干預(yù)．

■　運用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行心理

干預(yù)的基本原則

1.　實踐性原則

以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強調(diào)運用理論指導(dǎo)實踐，為課堂教學(xué)實踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實踐有機結(jié)合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問題是解決當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實際問題．

2.　發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能．

3.　預(yù)防性原則

對初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學(xué)生的產(chǎn)生．　但是我們說預(yù)防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療．

4.　疏導(dǎo)性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢利導(dǎo)，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行．　變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育．

5.　差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個別差異．每個學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗及價值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性．　因此，要用不同教育資源，調(diào)動一切積極因素，為促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助．

■　課堂上進行心理干預(yù)的基本

策略

1.　課前了解，防患未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題．　課前，教師可以通過觀察、與家長和學(xué)生談心等方式了解這些孩子潛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問題，采取有效措施，如通過談話對其進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)其自我覺醒、自我發(fā)泄，從而緩解他們潛在的心理問題．盡早幫助有傾向的學(xué)生找出原因，積極疏導(dǎo)，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長．

2.　課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正

針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問題，通過仔細觀察和調(diào)查了解，我們可以采用科學(xué)的方法對其進行心理干預(yù)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．　筆者曾將五種心理干預(yù)法滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成起到了不小的幫助．

（1）關(guān)愛法：在課堂上，教師應(yīng)該對有心理問題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛，讓他感覺受到關(guān)注．　例如：某學(xué)生因父母鬧離婚，經(jīng)常當著孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆、看小說、傳字條等，發(fā)現(xiàn)后筆者就在課堂上對其給予關(guān)注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個充滿期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂．

（2）有意法：成功的學(xué)生大多相同，失敗的學(xué)生卻各有原因．　為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為和心理問題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，并在他們完成后及時給予很高的評價，讓他們感覺有所作為，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．

（3）減負法：有些學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，是因為其本身接受能力差，再加上動作慢，常常需要花很多時間去完成作業(yè)．對于這一部分學(xué)生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點、分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學(xué)習(xí)的樂趣，恢復(fù)信心．

（4）激勵法：對于問題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時肯定他們的點滴進步，抓住機會當場表揚，讓他們在得到肯定的同時也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心．　在學(xué)習(xí)和活動過程中，將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當?shù)膶W(xué)生分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信．

（5）冷處理法：現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜，而那些“問題學(xué)生”的心理更復(fù)雜，他們在課堂上出現(xiàn)不當表現(xiàn)時，我們教師不能表現(xiàn)不當，只要不影響上課，有時教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，通過神態(tài)讓他們意識到自己的錯誤，并自覺加以糾正．

3.　課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗，運用科學(xué)、合理的方法及時找出問題所在，認真分析后制定出恰當?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進行疏導(dǎo)，　幫助學(xué)生克服心理障礙．　如針對初一年級新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)．其次，我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問題．

■　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的

“四個注重”

在實施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運用科學(xué)的方法，做好“四個注重”.

1.　注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準確判斷、合理運用

平時注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實際，在實踐中檢驗、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進行研究．

2.　注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點帶面，共同進步

農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，我們在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中實施心理干預(yù)，幫助個別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時，不能忘記對學(xué)生集體進行心理教育，促進大家共同提高．

3.　注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長

數(shù)學(xué)教師要運用科學(xué)的心理學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作．　針對農(nóng)村初中生實際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動，幫助他們在集體活動中矯正偏常心理，學(xué)會正確交往，樹立自信心、自尊心及自強心，培養(yǎng)參與意識，體驗成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道．

4.　注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力

造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，學(xué)校的教學(xué)要求、知識的難度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等．　因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的預(yù)防和有效的解決要依靠學(xué)校、社會、家庭對學(xué)生進行全方位、分渠道的干預(yù)．　教師要通過適當?shù)姆绞脚c家長建立良好的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，運用科學(xué)合理的教育方式，營造良好的家庭文化氛圍，讓農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂時空中健康成長．

■　成績和問題

經(jīng)過兩年多的實踐和研T75f+zBYUse/WA5bRAqDMxn8PPy4XFpUOhCKF6xODMc=究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗．

1.　收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料

做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實踐資料.　筆者通過外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊積累，用理論和智慧對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)．

2.　積累了豐富的學(xué)生個案

我們對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日?；顒舆M行紀錄，并進行分析、評估，對特殊個案實施追蹤干預(yù)，形成幾個具有豐富材料的個案記錄，為進一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等．

3.　探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行心理干預(yù)的策略

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個綜合性的教育理念，它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是相互之間的滲透．　通過實踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農(nóng)村初中生心理特點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)策略，即以課中干預(yù)為主，向課前、課后干預(yù)延伸，對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問題采用預(yù)防為主、治療為輔的策略．

但是，在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實踐研究中，由于條件和認識的限制，在實際操作上還有不少困難，教育學(xué)、心理學(xué)的理論與實踐有時難以有機結(jié)合起來，因而對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待進一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中不斷完善．