新聞寫(xiě)作案例教學(xué)對(duì)學(xué)生緘默知識(shí)的作用

【摘 要】新聞寫(xiě)作能力的提高需要大量的緘默知識(shí)，也需要應(yīng)用與檢驗(yàn)已有的緘默知識(shí)。新聞寫(xiě)作案例教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)得新的緘默知識(shí)，激活學(xué)生開(kāi)發(fā)應(yīng)用緘默知識(shí)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)修正緘默知識(shí)。新聞寫(xiě)作案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)際寫(xiě)作能力的應(yīng)用型新聞人才有著積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】新聞寫(xiě)作 案例教學(xué) 緘默知識(shí)

新聞寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)方法一般是首先介紹新聞寫(xiě)作知識(shí)與原理，然后舉出典型新聞作品進(jìn)行分析來(lái)驗(yàn)證知識(shí)與原理的正確性，通過(guò)這樣一種教學(xué)模式向?qū)W生展示新聞寫(xiě)作的思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，從而提高學(xué)生新聞寫(xiě)作實(shí)踐能力。然而多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了大量的新聞寫(xiě)作知識(shí)，但有時(shí)連基本的新聞稿件也寫(xiě)不了，甚至出現(xiàn)即使糾正還是一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

1958年英國(guó)著名思想家、化學(xué)家邁克爾·波蘭尼從哲學(xué)領(lǐng)域的角度首次提出了關(guān)于“緘默知識(shí)”的理論，有效的解釋了對(duì)于上述有關(guān)新聞寫(xiě)作教學(xué)方法所導(dǎo)致的教學(xué)效果。波蘭尼認(rèn)為：“人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)，那么后一種知識(shí)就可以稱(chēng)為緘默知識(shí)?！雹?/p>

只可意會(huì)、不可言傳的緘默知識(shí)是人們職業(yè)能力的重要組成部分，只有在個(gè)人的不斷實(shí)踐中才能得以形成、開(kāi)發(fā)應(yīng)用和檢驗(yàn)修正。新聞寫(xiě)作能力的提高需要擁有大量的緘默知識(shí)，也需要應(yīng)用與檢驗(yàn)已有的緘默知識(shí)。將案例教學(xué)引入新聞寫(xiě)作課堂，能促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得并應(yīng)用與檢驗(yàn)修正新聞寫(xiě)作緘默知識(shí)，提高新聞寫(xiě)作水平。

一、新聞寫(xiě)作案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)

正規(guī)的教育渠道很難將緘默知識(shí)傳遞開(kāi)去，要么通過(guò)實(shí)踐中的個(gè)體在摸索頓悟中獲得，要么通過(guò)同行之間的相互交流切磋來(lái)獲得。換言之，一個(gè)人要獲得真正的職業(yè)能力，就必須在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成連自己也不清楚的緘默知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的最佳方式是“學(xué)徒制”。就新聞寫(xiě)作教學(xué)而言，案例教學(xué)這種近似于“學(xué)徒制”的教學(xué)方式是學(xué)生習(xí)得緘默知識(shí)的最佳教學(xué)方式。

案例教學(xué)來(lái)自“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”這一經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識(shí)傳承更重要”的實(shí)效主義理論，其認(rèn)知前提在于“智慧無(wú)法告知”，與緘默知識(shí)的理論一脈相承?！鞍咐虒W(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問(wèn)題的解決方法既不能在教科書(shū)中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個(gè)世界，即通常在時(shí)間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來(lái)提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)?！雹谛侣剬?xiě)作案例教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)具體的新聞情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一新聞情境進(jìn)行討論、分析，判斷，讓學(xué)生參與到案例情境中，并據(jù)此進(jìn)行正確的新聞寫(xiě)作思維和寫(xiě)作表達(dá)的一種教學(xué)方法。

新聞寫(xiě)作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫(xiě)作技巧等大量的緘默知識(shí)，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)某種特定的新聞事實(shí)的一種新聞直覺(jué)或把握。這些新聞寫(xiě)作緘默知識(shí)的獲得只有與一定特殊的問(wèn)題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起才能獲得與形成。新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，因此新聞寫(xiě)作的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)具體情境下發(fā)生的真實(shí)、典型的新聞事件?！熬唧w情境”指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有新聞價(jià)值的事件。因此新聞寫(xiě)作案例正是給學(xué)生提供了某種特定的問(wèn)題和任務(wù)情景。

2007 年，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院在John S. and James L. Knight 基金會(huì)的贊助下開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)指出其意義：“案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生將有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)深度與廣度。”③他們把自己的案例稱(chēng)之為 “強(qiáng)制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個(gè)抉擇點(diǎn)上，即當(dāng)案例的當(dāng)事人面臨關(guān)鍵抉擇的時(shí)候，案例的相關(guān)敘述就終止了，學(xué)生將通過(guò)90 分鐘的課堂討論，來(lái)尋找可行的選擇，并提出行動(dòng)的建議。

新聞寫(xiě)作案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，由學(xué)生自己動(dòng)手、思考、發(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值，并予以表達(dá)。新聞寫(xiě)作案例教學(xué)雖然不是讓學(xué)生進(jìn)行一種典型的親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，但可以說(shuō)是一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)。新聞寫(xiě)作案例教學(xué)過(guò)程幾乎就是學(xué)生的新聞實(shí)習(xí)過(guò)程，之所以強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性與典型性，是為了讓教學(xué)與社會(huì)生活融為一體，通過(guò)寫(xiě)作案例提供的背景和情境使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。學(xué)生借助于對(duì)案例的思考、分析與判斷，通過(guò)“做的過(guò)程”來(lái)達(dá)到新聞寫(xiě)作智慧的內(nèi)在化，在實(shí)踐中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，習(xí)得新聞寫(xiě)作所必需的技能等緘默知識(shí)。

二、新聞寫(xiě)作案例教學(xué)激活學(xué)生開(kāi)發(fā)應(yīng)用緘默知識(shí)

知識(shí)的產(chǎn)生，不完全是一種客觀和更改的過(guò)程，其中包括了大量個(gè)體緘默知識(shí)的參與，無(wú)論個(gè)體是否意識(shí)到它的存在，它總是以其特有的方式發(fā)揮著作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已有的緘默知識(shí)是一種重要的課程教學(xué)資源，學(xué)生是帶著他的人生經(jīng)歷中所獲得的各種各樣的緘默知識(shí)來(lái)到課堂上的。學(xué)生進(jìn)入課程的緘默知識(shí)有四個(gè)特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價(jià)值的內(nèi)生性；其三是功能的正負(fù)兩重性；其四是情境的依賴(lài)性。盡管學(xué)生的緘默知識(shí)是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現(xiàn)”或“類(lèi)比”連接起來(lái)的話，其緘默知識(shí)就容易被開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

新聞寫(xiě)作案例是在具體情境下發(fā)生的真實(shí)典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學(xué)生帶來(lái)若干方面思考。一個(gè)好的新聞寫(xiě)作案例有三個(gè)特征：第一是包括一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題的典型事件；第二是一個(gè)真實(shí)且相對(duì)完整的故事；第三是對(duì)一個(gè)含有故事的典型事件的情景呈現(xiàn)。在新聞寫(xiě)作案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景呈現(xiàn)，學(xué)生要判斷案例的新聞價(jià)值、選擇最佳寫(xiě)作角度、提煉深刻的寫(xiě)作主題、最佳的寫(xiě)作體裁以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等等。新聞寫(xiě)作教學(xué)案例為學(xué)生設(shè)置的特定情景，會(huì)與學(xué)生在最初習(xí)得的某種緘默知識(shí)時(shí)的情境具有相似性和契合性，此時(shí)處于“緘默”狀態(tài)的知識(shí)就很容易被激活，并得到合理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，從而燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

在新聞寫(xiě)作案例教學(xué)中，學(xué)生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個(gè)人化的緘默知識(shí)為獨(dú)創(chuàng)性的新聞寫(xiě)作提供了潛在資源。對(duì)于給定的寫(xiě)作案例，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、喜好厭惡來(lái)進(jìn)行分析與處理。

三、新聞寫(xiě)作案例教學(xué)幫助學(xué)生批判修正緘默知識(shí)

顯性知識(shí)是人們通過(guò)明確的定義、判斷、推理等理性過(guò)程獲得的，因此也能夠通過(guò)這些理性過(guò)程而對(duì)其加以反思和批判。緘默知識(shí)是人們通過(guò)身體感官或直覺(jué)而獲得的，又是不可言傳的，而系統(tǒng)的批判形式只能被應(yīng)用于言述的種種形式，因此緘默知識(shí)不能通過(guò)理性過(guò)程加以批判和反思。換言之，緘默知識(shí)自身是不可能具有批判與反思精神的。

所有的認(rèn)識(shí)都包含有身處顯性知識(shí)背后的緘默的認(rèn)識(shí)模式，其中隱藏著一些沒(méi)有表達(dá)出來(lái)、有時(shí)是不可表達(dá)的假設(shè)與信念，但又發(fā)揮著重要作用，人們總是借助緘默的認(rèn)識(shí)模式來(lái)加工各種信息，而相比緘默的具體知識(shí)而言，對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐更易產(chǎn)生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生總會(huì)在一些相同的問(wèn)題上犯同樣的錯(cuò)誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫(xiě)作知識(shí)、原理、技能相比，這種緘默的認(rèn)識(shí)模式與學(xué)生的寫(xiě)作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫(xiě)作一個(gè)最基本的原則和方法就是“用事實(shí)說(shuō)話”，少議論抒情，可當(dāng)學(xué)生寫(xiě)某某活動(dòng)，某某場(chǎng)面，某某人物之時(shí)總會(huì)時(shí)不時(shí)抒發(fā)幾句感慨，在稿件中時(shí)不時(shí)的穿插一些議論，這些新聞寫(xiě)作中的錯(cuò)誤就與學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作敘述性文章的緘默認(rèn)識(shí)模式有關(guān)。再比如大多消息要求采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按事實(shí)材料重要性遞減原則來(lái)安排層次，可有些學(xué)生總是習(xí)慣于按事實(shí)發(fā)生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫(xiě)法依次寫(xiě)來(lái)。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家斯騰伯格所言：“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效利用。”④

新聞寫(xiě)作案例教學(xué)理念可被看成是一種證偽主義哲學(xué)理念，通過(guò)富于挑戰(zhàn)性的“五步思維法”可對(duì)不正確的緘默知識(shí)予以糾正：（1）發(fā)現(xiàn)新聞寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題；（2）給這些問(wèn)題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過(guò)推理發(fā)展這一假設(shè)方案；（5）通過(guò)進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一假設(shè)，從而得出信或不信的結(jié)論。從“五步思維法”可以看出新聞寫(xiě)作案例教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程，是學(xué)生糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)的過(guò)程。

新聞寫(xiě)作案例教學(xué)能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、批判，反思自己擁有的緘默知識(shí)?！鞍咐椒ㄊ且环N非常好的實(shí)用培訓(xùn)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題?！雹菪侣剬?xiě)作案例教學(xué)包含大量的對(duì)話與交流。學(xué)生的自我對(duì)話是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，是“現(xiàn)在的我”與“過(guò)去的我”的對(duì)話，能促使學(xué)生把注意力聚焦于過(guò)去微弱的寫(xiě)作緘默知識(shí)資源上，是自我對(duì)過(guò)去的各種寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的反思。學(xué)生之間的對(duì)話是學(xué)生挖掘自我寫(xiě)作緘默知識(shí)資源并加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)向公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)這種緘默知識(shí)的正確與否。師生之間的對(duì)話主要是通過(guò)提問(wèn)、反饋、點(diǎn)評(píng)、示范等顯性化手段來(lái)檢驗(yàn)修正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作緘默知識(shí)。新聞寫(xiě)作案例教學(xué)通過(guò)各種交流對(duì)話不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作緘默認(rèn)識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，而且可以幫助學(xué)生重構(gòu)已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用新聞寫(xiě)作緘默知識(shí)的能力。

【本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“《新聞寫(xiě)作》課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果；編號(hào)：JG1155】

參考文獻(xiàn)

①石中英，《波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義》，《華東師大學(xué)報(bào)》，2001（2）

②小勞倫斯·E·列恩：《公共管理案例教學(xué)指南》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001

③蔡雯，《論新聞傳播的案例教學(xué)》，《國(guó)際新聞界》，2008（2）

④吳曉義，《國(guó)外緘默知識(shí)研究述評(píng)》，《外國(guó)教育研究》，2005（9）

⑤郭曉來(lái)，《什么是案例教學(xué)》，《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》，2007-12

（作者：長(zhǎng)沙理工大學(xué)文法學(xué)院講師）

實(shí)習(xí)編輯：彭雨

責(zé)編：姚少寶