創(chuàng)新英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2012年12月14日，蘇州教育學(xué)會組織了一次課堂展示和交流。筆者有幸參加了此活動。第一堂課是陸慕高級中學(xué)范燁老師執(zhí)教，課題是模塊6　第三單元　Cultural　Differences，第二堂課是木瀆第二高級中學(xué)朱建芳老師執(zhí)教的第11模塊　第一單元　Careers　and　skills。朱建芳老師以她的激情和嫻熟的課堂駕馭能力把學(xué)生們緊緊地吸引著。但從對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)角度，筆者更欣賞范老師的這堂課。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，筆者覺得范老師的課堂有三點值得學(xué)習(xí)和借鑒：

亮點一：利用頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思維；亮點二：利用多媒體資源，充實學(xué)生思維；亮點三：利用深層問題，激發(fā)學(xué)生思維。

公開課總會帶給我們這樣或那樣的觸動，這兩堂課帶給筆者的思考就是如何在平時的常態(tài)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合平時筆者的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的公開課，筆者認為我們可以從這幾個方面做起。

一、利用教材資源，訓(xùn)練學(xué)生思維

新授課英語教師多會在設(shè)計課堂時，注重頭腦風(fēng)暴和討論環(huán)節(jié)。筆者覺得這是一個很好的做法。有時老師的思維受個人的局限會比較單一。而現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的渠道有很多，同時他們學(xué)的課程也比英語教師多，英語教師畢竟只在研究英語。記得在講模塊2第二單元　an　adventure　in　Africa，最后我讓學(xué)生講一下用一些形容詞來描述一下，你對　Toby　的此次冒險有什么感受。筆者原先準(zhǔn)備的有：amazing，　interesting，　extraordinary，　tiring，　scary，　uncomfortable，　wonderful.但學(xué)生除了全部說出筆者原來期待的范圍，他們還提到unforgettable，　valuable，　meaningful，　perfect，　splendid？等。這也讓筆者不能小看了學(xué)生。

除了可以通過問題設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生思維，我們還可以給學(xué)生更開放的任務(wù)?，F(xiàn)行的模塊安排中有一個project板塊，它的類型很多，其中一個就是應(yīng)用型。例如模塊2第二單元　project　making　a　travel　leaflet　，一次公開課，老師就設(shè)計了讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)設(shè)計一個旅游小冊子，有的學(xué)生還給小冊子進行了圖片和文字的雙重說明。再例如筆者在模塊9第三單元教學(xué)時，就讓學(xué)生利用英語課設(shè)計了班旗，有的小組的創(chuàng)造能力，現(xiàn)在憶起還很感動。

二、利用多媒體資源，發(fā)展學(xué)生思維

一次，筆者給兒子買了一本《新十萬個為什么》，兒子就拿問題考筆者，問媽媽　UFO是否存在，考慮到很難和二年級的兒子講清楚，就回答“不存在”。但是兒子馬上說，這不能說是有，也不能說是沒有，這是未解之謎。這就讓筆者想起這樣一句話：什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。如果我們的教育也一直把學(xué)生限在課本內(nèi)，圈在教師個人的思維內(nèi)，培養(yǎng)出來的學(xué)生何來創(chuàng)造力。只有給學(xué)生見得多，才能見識廣。當(dāng)時正值學(xué)習(xí)到模塊2第二單元，同學(xué)們也為是否存在UFO，討論得熱火朝天，筆者當(dāng)時還對課堂挺滿意的，覺得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很活躍。受了兒子回答的啟發(fā)，筆者給學(xué)生觀看了《禁止入內(nèi)之UFO獵手》《不解之謎　之追蹤大腳awMHwqlQRIHbJ7xJUAzKWw==怪》《神農(nóng)架野人又來了》三個視頻?？赐暌院螅僮寣W(xué)生回答，UFO、大腳怪、野人是否存在，學(xué)生都沒有了第一次問他們時候的那種急切表達自己觀點的情形。這個時候的深思應(yīng)該是最好的答案。有一個學(xué)生用視頻中一句話回答了筆者，“對很多不能解釋的東西，我們或許有很多的猜測，但猜測畢竟只是猜測，它不是事實。”是啊，“這有如世間之物，世上之事，有時不能用是或否，對或錯來回答，不能回答的東西也許它有多種解法，也許它還沒有解法?！边@就是筆者的總結(jié)。此后，筆者在備課前除了課堂教學(xué)準(zhǔn)備外，都會去搜索相關(guān)的視頻、圖片資料和學(xué)生們一起分享?！耙粋€人的眼界，一旦開闊了，想要收回是很難的”，培養(yǎng)人，打開學(xué)生的視角應(yīng)該是教育最終目的。

三、利用閱讀素材，延伸學(xué)生思維

不可否認，英語的教學(xué)時間除了模塊的學(xué)習(xí)外，有很大一塊時間都會花在練習(xí)上。在三維目標(biāo)（知識、技能、情感）提出來之后，教師開始關(guān)注了情感目標(biāo)的有意識達成，所以一般情況下，教師都能很好地挖掘練習(xí)素材中的情感內(nèi)涵。但筆者認為，我們還可以利用練習(xí)素材更多地延伸開來。一方面，單純地以閱讀素材作為提高學(xué)生閱讀的能力，學(xué)生在日復(fù)一日的題海戰(zhàn)術(shù)中會失去對英語課堂的興趣和期望值。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響，最少也會影響學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，閱讀素材設(shè)計的范圍廣、話題多，有很多可以挖掘的東西。

一次，做了一篇《Thanksgiving　Day》的完形。大意是奧巴馬總統(tǒng)在感恩節(jié)這一天赦免了一只火雞，同時在感恩節(jié)赦免火雞也是林肯總統(tǒng)時定的一個傳統(tǒng)。之前，筆者正好在一個學(xué)生那里借了本《林肯傳》?？赐炅诉@個書，讓筆者對林肯有了更深入的了解。所以讀到這篇完形筆者就讓學(xué)生談?wù)剨W巴馬和林肯兩位總統(tǒng)的共同之處，和所了解的林肯。多數(shù)學(xué)生都是了解一些歷史書上的一些知識。筆者請借書的這位同學(xué)花了較長的時間講了關(guān)于林肯的有事，讓我們很長見識。最后同學(xué)們都自發(fā)地給他鼓掌。在教后感中，筆者寫道：“每一個孩子都是奇跡，老師就是創(chuàng)造奇跡的人。不斷地觀察、引導(dǎo)，你就能收獲一個又一個奇跡?！?/p>

總之，要在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該有意識地在常態(tài)課堂上進行創(chuàng)新。有了這樣的目的，就會千方百計設(shè)置情景，利用課本、網(wǎng)絡(luò)、閱讀素材等資源，打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不是一句空話，就不是在公開課時才需要發(fā)現(xiàn)的亮點。在我們的課堂上，當(dāng)學(xué)生的思考超出了我們預(yù)設(shè)的答案，超出了我們的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們就成功了。值得一提的是，對于課堂上的超出標(biāo)準(zhǔn)答案部分，教師不能因為時間關(guān)系置之不理，更不能因為它不是標(biāo)準(zhǔn)答案而冷落或批評它。它就是孩子們的心靈，它需要教師的尊重和保護，更需要教師的贊賞和激勵。

（江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）