對小學(xué)科學(xué)“重活動，輕思維”教學(xué)現(xiàn)象的思考

摘要：在“以探究式教學(xué)為主體教學(xué)方法”的思想體系下，小學(xué)科學(xué)教育又出現(xiàn)了“重活動，輕思維”的誤區(qū)。有部分教育工作者在沒有深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的前提下片面地認(rèn)定活動教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的唯一有效途徑，甚至還認(rèn)為以科學(xué)探究為核心就是以活動教學(xué)為核心。所以“重活動，輕思維”的教學(xué)現(xiàn)象值得我們反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)觀念

一、小學(xué)科學(xué)“重活動，輕思維”教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的背景和原因

1.　背景

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，而科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力必須依靠教育培養(yǎng)人才，因此培養(yǎng)新時代的科技人才是世界各國面臨的緊迫問題。在世界各國開展人才和技術(shù)競爭的同時，我國也已經(jīng)開始正視人才培養(yǎng)的問題。全面啟動了基礎(chǔ)課程改革，這次改革是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)，它提出全面開展素質(zhì)教育，改革與加強(qiáng)中小學(xué)的自然科學(xué)教育，切實有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)課程要為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動中獲取知識，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，同時養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑和思考的科學(xué)態(tài)度，并從科學(xué)探究活動中感受科學(xué)帶來的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。就是在這樣的時代大背景和國家教育改革的影響下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)開始了根本意義上的變革。

2.　原因

（1）沒有正確理解和把握科學(xué)探究的內(nèi)涵?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究為核心，運(yùn)用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維。但是在實際的教學(xué)中，這個度就變得很難把握。因為探究式教學(xué)是要學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探索，在操作中去鍛煉思維能力和解決問題的能力，有些教師過分夸大活動的作用，忽略了探究思維的培養(yǎng)和活動經(jīng)驗的總結(jié)，從而使“探究”停留在行為活動的層面上。由于過度重視活動的作用，學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力得不到鍛煉，不能很好地掌握科學(xué)知識，更無法掌握科學(xué)推理的邏輯思維。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，講的就是這個道理。

（2）探究教學(xué)的環(huán)節(jié)不合理，忽視思維訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的實例和問題，讓學(xué)生自己選擇合適的方法去自主研究，得出答案，找出規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)思維。這樣的教學(xué)方法稱為探究式教學(xué)。可見，探究式教學(xué)過程中學(xué)生的自主性是很強(qiáng)，所以需要教師給予正確的引導(dǎo)，設(shè)置合理的教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，或者缺少部分教學(xué)環(huán)節(jié)，給探究式教學(xué)的效果打了折扣。有時候，教師一味地要求課堂教學(xué)的開放性，讓學(xué)生自由地活動，對活動環(huán)節(jié)過分看重，把大量時間放在活動上，而忽視學(xué)生動腦去想，這樣既影響課程內(nèi)容的完成，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下第四單元《無處不在的力》的教學(xué)過程中，很多教師通過擠壓紙盒，用磁鐵吸引鐵質(zhì)物體等很多形象的活動教學(xué)讓學(xué)生感知了力的概念，了解了力的性質(zhì)。但是當(dāng)提出新鮮的問題時，學(xué)生們往往不能依靠自己掌握的力的知識來解答問題。比如說：“推”和“拉”的力可以移動紙盒，那么在宇宙中還有哪些“推”和“拉”這兩種力呢？面對這樣的發(fā)散性思維問題，學(xué)生一般找不到答案，因為這種問題無法在活動中得到感知。

二、小學(xué)科學(xué)“重活動，輕思維”教學(xué)現(xiàn)象的不科學(xué)性分析

1.　違背教學(xué)規(guī)律，讓課堂管理變得混亂

我們都知道，一堂課的要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，“重活動，輕思維”的教學(xué)現(xiàn)象表明活動不僅占據(jù)了學(xué)生的大腦，也占據(jù)了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和時間。在活動熱潮的背后也隱藏著思維不足的毛病，學(xué)生在活躍的活動結(jié)束之后頭腦中是依然空白的，沒有獲取該掌握的知識。也就是表示教學(xué)目標(biāo)未實現(xiàn)。

2.　造成學(xué)生動手能力強(qiáng)，思考能力差

對于學(xué)生而言，他們更容易接受有趣的東西。很多科學(xué)教師把探究課組織成了活動課，學(xué)生在活動中表現(xiàn)異常活躍。在課堂教學(xué)過程中，活動的分量太重，理論知識的教授以及科學(xué)思維培養(yǎng)的匱乏容易使學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀，同時也學(xué)不到真正的知識。雖然活動和探究都有以學(xué)生為主體的體驗式的學(xué)習(xí)的性質(zhì)，但是活動畢竟不是探究，缺少探究思維，缺少積極的主觀思考?；顒訌?qiáng)調(diào)的是動手去做，碰到問題動手去解決，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。而探究強(qiáng)調(diào)的是思維，要求在思想上認(rèn)識問題，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)律安排實踐去解決問題?！爸鼗顒?，輕思維”的教學(xué)現(xiàn)象片面地將探究等同于活動，忽視了主觀思考的作用，容易使學(xué)生形成習(xí)慣性動手，懶于動腦的意識。

三、合理選擇教學(xué)思想，重活動也重思維

探究式教學(xué)并不等同于活動教學(xué)，它首先要求教師對探究有一個正確的認(rèn)識。比如學(xué)?？梢越M織學(xué)生多做一些科學(xué)活動的同時，需要以學(xué)生掌握課堂知識為前提，單純地培養(yǎng)學(xué)生的能力是不切實際的，還是需要以課本為依托。課外的科學(xué)活動只是為了更好地輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的多元化素質(zhì)，但是在拓展學(xué)生素質(zhì)之前，必須要讓學(xué)生以掌握課本知識為目的，清晰地知道一堂課下來要達(dá)到什么樣的效果，在教學(xué)方法的選擇上既要充分利用活動的實效，又要把握好探究的尺度和深度，讓學(xué)生帶著目的去參加活動，做到重活動也重思維，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

小學(xué)科學(xué)的課程安排在知識結(jié)構(gòu)上是具有邏輯性和遞進(jìn)性質(zhì)的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的縱向聯(lián)想和思考。不可否認(rèn)，活動在科學(xué)課程中占有不可取代的地位，但是思維能力的培養(yǎng)也是廣大科學(xué)教育工作者需要面臨的一個問題?？梢哉f，改變“活動有余，思維不足”的教學(xué)現(xiàn)象是今后小學(xué)科學(xué)教育改革的努力方向，需要工作在科學(xué)教育一線的教師們集思廣益，認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）