轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生“自主、合作、探究”的向?qū)?，是學(xué)生解決問(wèn)題的顧問(wèn)，是教學(xué)的組織者，不是知識(shí)的批發(fā)商，教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”孩子樂(lè)學(xué)了，學(xué)習(xí)就不再是一種任務(wù)，而是一種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪，則是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，語(yǔ)文教師說(shuō)出來(lái)的話，應(yīng)該是酸、甜、苦、辣五味俱全，學(xué)生聽(tīng)了以后，能哭、能笑、能激動(dòng)、能不安、能內(nèi)疚，能插上想象的翅膀飛過(guò)高山，飛過(guò)重洋，能飛到大人想象不到的神奇的地方！例如，在教《落花生》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一盤禮物，想知道是什么嗎？它矮矮的身材，黃黃的外殼，里面躺著幾粒紅紅的果實(shí)。雖然其貌不揚(yáng)，默默無(wú)聞，但它卻深受人們的喜愛(ài)，你知道是什么嗎？”在學(xué)生回答出是花生后，我說(shuō)：“我們都知道，花生還有一個(gè)名字叫落花生。我國(guó)著名作家許地山的筆名就叫落華生。那么，許地山為什么要以落華生作為自己的筆名呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課《落花生》，相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本課后就清楚了?！边@番話無(wú)異于在同學(xué)們平靜的心湖中投進(jìn)一顆炸彈，激起千層浪。他們的情緒隨之高漲、興奮，更充滿了好奇感，他們的思緒已經(jīng)隨著老師的話融入了課堂……在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師為其創(chuàng)設(shè)的民主、寬松的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望，變學(xué)習(xí)任務(wù)為自己的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如：在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)后，我說(shuō)：“同學(xué)們，讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再次低聲朗讀課文，把自己不理解的地方畫出來(lái)，我們一起解決?！睂W(xué)生認(rèn)真讀書后，一個(gè)個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)。“開(kāi)辟”是什么意思？“茅亭”這個(gè)詞怎么理解？”“居然”是什么意思？……　學(xué)生提出了很多問(wèn)題，但都停留在詞語(yǔ)提問(wèn)的水平，學(xué)生都有一種從眾心理，于是我又及時(shí)啟發(fā)道：“再認(rèn)真讀課文，有不理解的句子嗎？”思考片刻后，問(wèn)題又提出來(lái)了?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”是什么意思？“那晚上天色不大好，可是，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”這句話很奇怪，不大理解。這時(shí)，我立刻用課件出示了這句話。在學(xué)生認(rèn)真朗讀后，我說(shuō)：“針對(duì)這句話，你想提出什么問(wèn)題？”這時(shí)學(xué)生的思維完全集中在這句話上，一個(gè)個(gè)凝神思考，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)?！澳峭砩咸焐淮蠛?，父親為什么還要來(lái)呢？”“父親不顧天色不好，回來(lái)和我們一起過(guò)收獲節(jié)，難道就是為了品嘗我們種的花生嗎？是不是還有別的用意呢？”“父親回來(lái)和我們一起過(guò)收獲節(jié)，為什么說(shuō)是實(shí)在很難得？”這時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們提的問(wèn)題非常有價(jià)值，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘議花生’一部分，然后再回過(guò)頭來(lái)解決這些問(wèn)題好嗎？”在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在文中找出問(wèn)題的答案。這樣，由學(xué)生自己提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身心投入學(xué)習(xí)，自然情更濃，意更切，同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。

三、誘發(fā)爭(zhēng)論，從單向交流走向多方合作

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們進(jìn)行交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們進(jìn)行交流，就有兩種思想?！闭n堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生多種看法的情況，這是十分正常也是十分難得的，教師要善于把握這樣的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在合作探究中，使興趣得以激發(fā)，疑惑得以解決，思路得以拓寬，個(gè)性得以張揚(yáng)。例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，有的學(xué)生提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推銷自己，又很有用處，愿做像蘋果那樣的人。我充分肯定這種認(rèn)識(shí)很有道理，并組織學(xué)生展開(kāi)辯論。在充分辯論的基礎(chǔ)上，完成練習(xí)。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。由此可見(jiàn)，辯論也是一種特殊的合作方式，它并不是向著同一個(gè)方向去解決問(wèn)題，而恰恰是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，這樣一來(lái)，自然事半功倍，更重要的是在爭(zhēng)論中培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（河南焦作市解放東路第二小學(xué)）