學(xué)案教學(xué)利與弊的思考

摘要：學(xué)案教學(xué)實(shí)施將近兩年的時(shí)間，由最初的紅紅火火逐漸趨于平淡，模式逐漸固化。如果這種趨勢(shì)繼續(xù)下去必將影響教學(xué)質(zhì)量，偏離課程改革的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)形式；優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

目前，教學(xué)課改進(jìn)行得如火如荼，在各個(gè)學(xué)校都陸續(xù)實(shí)行學(xué)案教學(xué)或者學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，似乎這種教學(xué)方式成為課堂教學(xué)改革成功的標(biāo)志。筆者所在的學(xué)校實(shí)行學(xué)案教學(xué)將近兩年的時(shí)間，學(xué)案的設(shè)計(jì)基本由教師自己完成，由學(xué)案的使用過程和效果看，由最初的紅紅火火逐漸趨于平淡，模式逐漸固化，筆者認(rèn)為如果這種趨勢(shì)繼續(xù)下去必將影響教學(xué)質(zhì)量，偏離課程改革的方向和目標(biāo)。本文就學(xué)案教學(xué)的利弊淺談一下自己的思考。

一、優(yōu)勢(shì)：利在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)型

由原來(lái)的教案轉(zhuǎn)向?qū)W案是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，這個(gè)挑戰(zhàn)說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師的角色也由以往的講授為主導(dǎo)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。在課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，在課上師生共同使用學(xué)案，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，遵循學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)等，學(xué)案像標(biāo)桿指引著學(xué)校和教師完成了新課改的轉(zhuǎn)型。

（1）目標(biāo)性。學(xué)案設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)案的第一步就是向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就認(rèn)識(shí)目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)完成后能接近學(xué)習(xí)目標(biāo)直至完成當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生達(dá)成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）模塊性。學(xué)案的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了新課改的理念和要素，它一般包含了“自主學(xué)習(xí)”“合作討論”“展示交流”“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，學(xué)生也能按照這些模塊學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究等，還是能夠體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的。教師也能夠按照這些模塊一步步地引導(dǎo)，在整個(gè)意義上，學(xué)案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體。

二、劣勢(shì)：長(zhǎng)期的模式固定必將限制師生的成長(zhǎng)空間

學(xué)案使用之初確實(shí)有一定的效果，課堂活躍了，形式多樣了，但是，長(zhǎng)期使用學(xué)案后，學(xué)案的設(shè)計(jì)，課堂的執(zhí)行越來(lái)越單調(diào)，呈現(xiàn)呆板和僵化局面。

（1）單調(diào)性。教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問題都是由教師預(yù)設(shè)，必然會(huì)忽視學(xué)生的問題，長(zhǎng)期下去，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)與學(xué)生越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期使用這種教師單方面設(shè)計(jì)的學(xué)案會(huì)讓本來(lái)學(xué)習(xí)就被動(dòng)的學(xué)生形成依賴，而另一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生必然會(huì)感到?jīng)]有新意，學(xué)習(xí)單調(diào)。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有了學(xué)案后，有的學(xué)生就丟開了課本，以完成學(xué)案為主要目標(biāo)，由舊的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了另一種形式的機(jī)械學(xué)習(xí)。讓學(xué)生懶于發(fā)現(xiàn)問題，懶于思考問題，學(xué)習(xí)停留在感受知識(shí)完成任務(wù)的層面上。

（2）局限性。教師設(shè)計(jì)學(xué)案往往根據(jù)自己的行為習(xí)慣，慢慢形成了固定的模塊，如先復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，再自主學(xué)習(xí)、合作探究，最后當(dāng)堂訓(xùn)練、課后作業(yè)。時(shí)間長(zhǎng)了便形成了固定的上課模式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的驚喜，只是為了完成這些模式，教師沒有了意外，為完成這些要素，有很多時(shí)候都沒有體現(xiàn)出充分的探究就匆匆結(jié)束，看起來(lái)好像完成了所有的任務(wù)，但是每堂課都只是做到了皮毛，教學(xué)越來(lái)越封閉，局限在了一張學(xué)案上，點(diǎn)到為止。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師每天耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，上課是嚴(yán)格遵循學(xué)案完成模塊，學(xué)生又進(jìn)入了以前的學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也隨之受到了影響，根本沒有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也變成了課堂的管理者和控制者，長(zhǎng)期下去，漸漸變得索然無(wú)味，限制了教師的創(chuàng)新能力，對(duì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)不利。

三、建議：走向靈活和科學(xué)

以往的課堂每種課型都用的是學(xué)案，但是教師們隨著新課程的推進(jìn)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課堂用學(xué)案就顯得十分的牽強(qiáng)。不同的學(xué)生用同樣的學(xué)案也是不符合新課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目的的，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案是一個(gè)綜合性的、具有靈活性的學(xué)習(xí)方案，因此要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課型選擇和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。如將學(xué)習(xí)方法和教材內(nèi)容分開，問題的提出可以由學(xué)生展示，新授課的學(xué)案也可以創(chuàng)新成展示課。

過去的教案是以知識(shí)技能教學(xué)展示為主，今后的學(xué)案要遵循科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，首先要考慮學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律，做到難度適中，提法得當(dāng)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。其次要讓學(xué)生有成功的心理，發(fā)掘適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，從而達(dá)到自我開發(fā)能力。最后教師要時(shí)刻反省學(xué)案的設(shè)計(jì)和落實(shí)是不是多元，是不是指向正確，是不是讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

學(xué)案設(shè)計(jì)與提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教案的挑戰(zhàn)和改革，標(biāo)志著課堂教學(xué)向素質(zhì)教育邁出了一步，在認(rèn)真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)案設(shè)計(jì)更科學(xué)才能符合新課程理念，才能有利于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展，這是值得我們廣大教師坐下來(lái)深思的問題。

（陜西省神木縣第六中學(xué)）