網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的魅力

信息技術(shù)與課程的整合正成為一個(gè)熱門(mén)的話題，實(shí)現(xiàn)這樣的整合，一方面激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們接受到文本中沒(méi)有的信息，增強(qiáng)了對(duì)文本的理解力，也增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，這一整合的魅力到底體現(xiàn)在哪些地方呢？

一、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教師的角色

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和傳播信息，是教師“角色”的重大改變，也是教與學(xué)方法的重大改革，必將帶來(lái)教育觀念、內(nèi)容和方法的改革，促使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的改革。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總在表現(xiàn)自己，仿佛自己成了課堂的主宰，教師看似放手讓孩子學(xué)習(xí)，實(shí)則仍然控制著課堂的發(fā)展，控制著孩子們的發(fā)展，因此，教師實(shí)際上是一種權(quán)威的角色。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，完全改變了這種狀態(tài)，教師不再是主宰，教師完全成了引導(dǎo)者，參與者。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生變得更加快樂(lè)。但資源變得無(wú)限廣大，網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，獲取知識(shí)的路徑不再單一，此時(shí)的學(xué)生會(huì)被網(wǎng)絡(luò)中撲面而來(lái)的信息搞得眼花繚亂，感覺(jué)無(wú)從下手，而且無(wú)法判斷哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息，此時(shí)教師的角色雖然是邊緣者的角色，但引導(dǎo)性的功能卻需要加強(qiáng)，否則孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)不能到達(dá)目的地。同時(shí)，隨著家用電腦和寬帶網(wǎng)的普及，“無(wú)師自通”和學(xué)生難倒老師的情況成為正?，F(xiàn)象。教師只有轉(zhuǎn)變角色觀念，從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。如《音樂(lè)之都維也納》一文是從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明維也納是音樂(lè)之都。這時(shí)候我沒(méi)有明確地告訴學(xué)生為什么從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，我讓孩子們自主研讀課文，并選擇自己感興趣的段落，寫(xiě)得好的內(nèi)容上網(wǎng)擴(kuò)充資料。在搜集信息的過(guò)程中，我建議孩子們一定要對(duì)照課文所寫(xiě)的內(nèi)容，找到能夠驗(yàn)證課文的信息，這樣，孩子們才能對(duì)文本加深理解，加深印象。在這樣的過(guò)程中，孩子們既感到快樂(lè)，又有些緊張，因?yàn)樗麄儾皇窃跒g覽網(wǎng)頁(yè)，而是在學(xué)習(xí)。

二、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)信息，確實(shí)擴(kuò)大了孩子們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓他們能夠在不同的層面，不同的角度，對(duì)語(yǔ)文形成不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不同的感受。上課時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自由學(xué)習(xí)，參與熱情高漲。首先學(xué)生是從課文中了解，然后針對(duì)自己還想知道的知識(shí)，有選擇地加工搜集到的信息，這樣滿足了學(xué)生的求知欲。交流“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”的時(shí)候，學(xué)生找到了舒伯特花園、貝多芬廣場(chǎng)、莫扎特音樂(lè)學(xué)院、海頓街等以音樂(lè)家命名的街道、公園的圖片。那一幅幅漂亮的圖片都深深地吸引了學(xué)生的眼球，也讓他們看到了國(guó)外的建筑，大飽眼福。與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也得到了極大的張揚(yáng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們可以根據(jù)自己的需要選擇有關(guān)信息，比如，有的孩子喜歡維也納的建筑，孩子們就會(huì)加大維也納建筑方面的信息量；有的孩子喜歡維也納夜晚的情景，尤其是家家戶戶演奏樂(lè)曲的場(chǎng)景，他們就會(huì)選擇這方面的信息。在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，如果感到累了，還可以休息，甚至與同伴就某個(gè)問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具溝通一下。這個(gè)時(shí)候的孩子是十分自在的，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)，使他們感到十分的輕松，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)得到了大大的加強(qiáng)。每次這樣的教學(xué)，我都發(fā)現(xiàn)，有的孩子甚至都不需要老師在場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)魅力可見(jiàn)一斑。

三、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)聲光像

文字不是語(yǔ)言，語(yǔ)言的概念實(shí)際上是比較大的。當(dāng)孩子們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)天地里的時(shí)候，顯示屏上的所有信息，都是一種的語(yǔ)言，包括聲音、光波還有圖像，這些都在孩子們面前展現(xiàn)。比如實(shí)際上，“聽(tīng)”也是一種“閱讀”，比如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》的時(shí)候，為了讓孩子們感受到維也納的音樂(lè)特色，我引導(dǎo)孩子們搜集有關(guān)視頻，讓他們現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)一聽(tīng)維也納市民演奏的音樂(lè)，孩子們被那種其樂(lè)融融的感覺(jué)感動(dòng)了。再比如，維也納的花園很美，我讓孩子們搜集這方面的資料，讓孩子們感受到撲面而來(lái)的美景伴隨著音樂(lè)符號(hào)的沖擊，孩子們實(shí)實(shí)在在驚嘆于維也納對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)。教學(xué)幾乎無(wú)需教師進(jìn)行引導(dǎo)、渲染，孩子們自動(dòng)感覺(jué)到了文本的魅力。還有，在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，我經(jīng)常讓孩子們搜集古人吟誦古詩(shī)的場(chǎng)景，聽(tīng)一聽(tīng)古詩(shī)的吟誦調(diào)，孩子們驚嘆，原來(lái)古詩(shī)是唱出來(lái)的。中華民族優(yōu)秀的古代文化，在孩子們的心中產(chǎn)生了十分重大的影響。教學(xué)《江雪》，讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)那悲涼的吟誦，孩子們立即進(jìn)入了氣氛之中，他們深刻理解了柳宗元心中的悲涼，發(fā)自肺腑地同情起柳宗元來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使原本比較單薄的文本變得厚實(shí)起來(lái)，孩子們不是置身在那單薄的文本中，而是置身于文本所營(yíng)造的一種場(chǎng)域中，置身在真正的故事中，孩子們學(xué)到了真正的東西，產(chǎn)生了精神上的成長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)需要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性十分強(qiáng)的課程。網(wǎng)絡(luò)是綜合的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能夠提供紛繁復(fù)雜的信息；網(wǎng)絡(luò)是實(shí)踐的，因?yàn)楹⒆觽冃枰喿x，需要聆聽(tīng)，需要?jiǎng)庸P記錄，需要與同學(xué)老師對(duì)話。因此，網(wǎng)絡(luò)讓孩子們感受到了一種真正學(xué)語(yǔ)文的感覺(jué)。

（江蘇省張家港市后塍小學(xué)）