探尋語文綜合實踐活動的途徑

長期以來，語文教學處于一種狹窄的課堂教學狀態(tài)。具體說來，課本是學生獲取語文知識的唯一的信息源，教師在課堂內向學生傳授課本內的知識。針對這種弊端，《語文課程標準》提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學習的目的所在，對于提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)意義深遠。于是，語文綜合實踐活動課便應運而生。如何設計好語文綜合實踐活動呢？我認為：語文綜合實踐活動的設計既要考慮到它是根植于語文，又要考慮到與各科之間的聯(lián)系等多方面因素。

一、語文+語文的綜合

新課程的實施，打破了教師唱主角的教學模式。語文教材中有許多文質優(yōu)美的文章，包含著很深的文化內涵。教師要以教材為依托，創(chuàng)造性地使用教材，從教材中提取主題，使語文綜合實踐活動的內容與語文教材內容建立起點或面的聯(lián)系：可以是課文中某個知識點的補充，或是對某一單元語文知識的拓展，甚至是不同階段某個方面語文知識的延伸。如學習《水調歌頭　·明月幾時有》的詩詞時，從教材中提取了綜合實踐的主題“吟月大賽”將教學環(huán)節(jié)設計成四個部分：（1）讓學生背誦與月亮有關的古典詩詞。（2）根據(jù)音樂節(jié)奏配誦吟月詩句。（3）通過辯論的方式對詩句進行賞析。（4）用手抄報的形式搜集有關月亮方面的知識，在搜集資料的過程中讓學生學會相互合作，再提高語文的綜合素質。再如，教學《變色龍》我布置了一個作業(yè)，同學合作表演這個故事，學生積極性很高，對動作的設計，人物語氣的揣摩，神態(tài)的細膩的變化都編演很到位，學生通過編排，表演課本劇，不僅深入理解了課文的內容，提高了學生的鑒賞能力，又讓學生學會了自主學習，學會了合作，使全體學生在語文綜合實踐活動中完善自我。

二、語文+其他學科的綜合

《語文課程標準》中指出“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。通過對知識的綜合運用，培養(yǎng)了學生全面的語文素養(yǎng)。綜合實踐活動是語文與其他學科聯(lián)系的紐帶，學生借助語文學科了解了其他課程的知識，反過來又促進了語文水平的提高，但是應注意的是語文與其他學科的綜合不是拼合，雜燴。我們要找準關聯(lián)點。在語文綜合實踐活動中，把握好語文與其他學科的關聯(lián)點有利于提高學生對知識的綜合運用，促進了能力的發(fā)展。例如“黃河——母親河”的語文綜合學習讓學生搜集有關黃河的地貌，黃河斷流的地貌，黃河斷流的現(xiàn)狀及原因等資料，學生綜合社會地理學科的相關知識寫了一份調查報告以及一句公益廣告語，通過調查實踐的方式培養(yǎng)了學生的調查報告寫作能力，提高了學生語言文字駕馭能力，是知識、能力、情感的融合。

語文實踐活動中的學科整合，最終目的是為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)服務的。無論在活動中是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，都要用語文知識去解決問題，如前文提到的“黃河——母親河”讓學生搜集黃河的地貌，若一味地強調黃河的地理位置，那就不是語文學習本身的事情，也不符合語文綜合實踐活動的要求。

三、語文+綜合實踐的綜合

“語文學習的外延與生活的外延相等”。生活是語文的天地，生活有多豐富，語文學習的內容和樣式就有多豐富。《語文課程標準》指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽覀円脧纳钪虚_發(fā)和利用資源，拓寬學生學習的空間，為學生尋找語文實踐的機會。比如馬路兩旁的招牌，買東西與他人的交流，參加社會公益活動等都可以學習到語文。

在學習了《北京的春節(jié)》一文后，可以帶領學生了解本地的民風民俗——過年了，家家戶戶貼對聯(lián)，了解本地人喜歡哪一類春聯(lián)，你最喜歡哪一類春聯(lián)，春聯(lián)有什么特點？然后組織匯報調查結果，再讓學生尋找所搜集的對聯(lián)的特點，學生利用語文課上所學的知識寫對聯(lián)。這樣的語文綜合實踐活動，重視了學生積極參與的精神，培養(yǎng)了學生探究意識，提高了學生的觀察、動手、寫作水平，強化了語言文字的訓練，教會了學生向生活學習語文的方法。

總之，語文綜合性學習的起點是語文，歸結點也是語文。它為學生的語文綜合素質的提高與語文修養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟了途徑。

（江西省廣豐縣壺橋中學）