“教”由“文”定，隨“文”而“教”

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動的、不拘一格的——就像我們教學(xué)的文本一樣，這樣我們才會從中不斷得到新鮮的、陌生化的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生精神上的愉悅；而對于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該“教”由“文”定，隨“文”而“教”，因?yàn)槲覀兯虒W(xué)的文本，有古有今，有中有外，體裁有別，情思不同，風(fēng)格各異，教學(xué)上自然也應(yīng)該各有側(cè)重了。

一、常抓“讀”“寫”不放松

朗讀在語文教學(xué)中的重要地位無需多言，而我們的教材中有很多都是朗讀教學(xué)的極好范本，若我們在教學(xué)中充分意識到這一點(diǎn)，相信一定能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《金色花》這篇散文詩時，我就重在指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎”在讀這段課文的開頭時就要引導(dǎo)學(xué)生把握好語調(diào)，讀得輕盈一點(diǎn)，讀出孩子的調(diào)皮、活潑。把開頭讀好了，文章的意境和氛圍也就出來了，后面還要逐段逐字地帶著大家讀，教師要對學(xué)生的朗讀及時給予準(zhǔn)確、獨(dú)到的評價、點(diǎn)撥，還要適時做好范讀。

當(dāng)然不是所有的文章都適宜整篇朗讀的，有的時候我們也可以選讀，即選擇其中的某句話或某段話來好好地讀一讀，如《女媧造人》中，第一個泥捏的小家伙接觸地面，開口喊“媽媽”，這“媽媽”二字可以讓學(xué)生好好讀一讀，從而體會人類剛一誕生時的喜悅、激動，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，先讓一個學(xué)生大聲地、歡快地喊出“媽媽”，要求讀出獲得生命的歡樂，再讓全班同學(xué)喊出“媽媽”，讓學(xué)生在這種“讀”中想象人類剛誕生的場面。

“寫”是語文學(xué)習(xí)的另一個重要方面，作文課固然重要，但在平時的教學(xué)中自然地融入、穿插寫作的知識、技巧，對學(xué)生來說不更是一種“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)嗎？如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中景物描寫的作用，讓學(xué)生在寫作中也能恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫；學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一文可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟刻畫人物一定要以形傳神、對最能表現(xiàn)人物性格特征及精神氣質(zhì)的地方要重點(diǎn)來寫；學(xué)習(xí)《背影》一文可以引導(dǎo)學(xué)生注意作文的選材，體會到生活中的細(xì)節(jié)往往是最能打動人的……我們還可以在平時的教學(xué)中，積極挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，適時地讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等，長期堅(jiān)持，相信一定能提高學(xué)生們的寫作能力。

二、牽一發(fā)而動全身

有些課文很適合通過抓住其中的關(guān)鍵性語句來設(shè)置主問題，以統(tǒng)領(lǐng)課堂，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的，這樣既避免了提問的瑣碎，增強(qiáng)了課堂的有效性、整體感，又能使課堂教學(xué)如行云流水般自然而不著痕跡。

如上《阿長與<山海經(jīng)>》第二課時，我們就可以通過抓住“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”來講，提問學(xué)生為什么阿長買的《山海經(jīng)》對魯迅來說是“最初得到、最為心愛的寶書”，那么由這個問題可以引申出很多意思：這套書是在“我”渴慕已久后得到的，當(dāng)然當(dāng)其為寶貝了，也正因?yàn)橄惹暗哪钅畈煌灾劣谶B“阿長”也來問是怎么回事，這里要注意提醒學(xué)生阿長是主動來問的，而別人是“誰也不肯真實(shí)地回答我”，這里有一個對比；阿長來問，但“我”并沒有對她抱有過任何希望，因?yàn)椤拔抑浪⒎菍W(xué)者，說了也無益”，但結(jié)果出人意料，有一天她卻將“三哼經(jīng)”遞給了我，這不得不讓“我”感到震悚，從而對她產(chǎn)生新的敬意，在此可以引導(dǎo)學(xué)生想象阿長買“三哼經(jīng)”的不易，以加深對“她確有偉大的神力”的這句話的理解，更好地體會“我”接過這本書時的心情；還有再看這套書對“我”的影響，雖然刻印粗拙、紙張很黃、圖像也很壞，但“此后我就更加搜集繪圖的書了”，從該句中的一個“更”字可見這套書對幼時的“我”來講有著啟蒙的意義，可以說是打開了“我”心靈的一扇窗，對“我”的一生都有重要影響……正因此種種，阿長買的這一套《山海經(jīng)》“乃是我最初得到，最為心愛的寶書”，這節(jié)課就用這一個主問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程中，再去細(xì)細(xì)挖掘文本，或讀、或?qū)?、或品等等，?mark style="position:absolute;left:-100000px;">HQz5HGLUKeCxlOo6bUXhlIbcMfB5c4YOvbN9Esh5JMA=節(jié)課顯得水到渠成。

抓住課文中的關(guān)鍵性語句來“牽一發(fā)而動全身”，既能保全文本解讀的整體美，又可以在該咀嚼的地方細(xì)細(xì)玩味，整個過程自然而然、水到渠成。

三、有舍有取，一課一得

語文教學(xué)要隨“文”而教，對于有些課文，我們在教學(xué)內(nèi)容上要有舍有取，結(jié)合文本特點(diǎn)我們可以重點(diǎn)只講語文教學(xué)的一個方面，把這一點(diǎn)講深講透，讓學(xué)生對這一點(diǎn)有所得便可。

如學(xué)習(xí)《夏感》一文時，我們可以重點(diǎn)來談?wù)勎闹械摹盁捵帧保喝纭傲謳系牡G煙也凝成了一堵黛色長墻”中的“凝”字、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”中的“潛”字、“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”中的“涌”字等等，為什么這些字用得好，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，再聯(lián)想剛剛所學(xué)的《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”、《濟(jì)南的冬天》里的“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”中的“臥”字等，讓大家體會到有時一字“煉”得好，能讓一段甚至一篇文章生輝，而我們大家在寫作的時候也要做到字斟句酌，這樣寫作水平才能慢慢提高。

賞析完課文中的這些富有表現(xiàn)力的“字”，也可以當(dāng)堂讓學(xué)生小試一下牛刀，如我給了學(xué)生一段文字，讓他們改一改其中的一些字：“夏天的氣氛是熱鬧的。星空下，孩子們有的騎著竹馬，有的追著流螢，有的蹲坐在葡萄架下托著腮側(cè)耳傾聽大人們的閑話，好不喧囂熱鬧。夏天，連雨點(diǎn)也是那么急促有力，一落下來總是噼里啪啦，像是豪俠硬漢捧起酒缸傾面而倒，這還不夠，還有轟隆隆的雷鼓聲、呼啦啦的風(fēng)聲一齊上陣。”大家一番討論之后，就有同學(xué)發(fā)言了：將“追著流螢”中的“追”換成了“撲”，將“一落下來總是噼里啪啦”中的“落”換成了“瀉”等。通過讀、賞、改，讓大家領(lǐng)悟到“煉字”的重要性。

所謂教無定法，只有依據(jù)文本來有“針對性”地設(shè)計(jì)教學(xué)，我們的課堂才會是一潭“活”水。教師不斷反復(fù)地研究教材，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，帶領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的方式上求“變”，在“變”的過程中不離語文教學(xué)的“宗”，這樣的語文課堂才是鮮活而有生命力的。

（江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級中學(xué)）