小學(xué)語文課堂學(xué)生情感的呼喚

語文是情感的載體，只有把語文課堂教學(xué)看做是一門藝術(shù)，把情感呼喚作為語文課堂教學(xué)的重要手段，才能激發(fā)情感，達到情感共鳴，讓學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)語文?？梢妼W(xué)生情感呼喚在語文教學(xué)中占有重要地位。

一、潛心研究，熏陶學(xué)生的情感

教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的心態(tài)，讀懂學(xué)生的情感需要，藝術(shù)地啟發(fā)誘導(dǎo)他們內(nèi)心的感悟。

（1）關(guān)注學(xué)生的精神世界，構(gòu)筑尊重信任基礎(chǔ)。學(xué)生回答問題錯了，老師能表揚他的勇敢；課堂帶一個微笑，哪怕是最差的學(xué)生，也能關(guān)愛地拍一拍他的肩膀，給他一個鼓勵的眼神，讓學(xué)生感受到老師是一個可親可敬的長輩，可信可依的朋友，用尊重和信任換取學(xué)生的尊重和信任，從而構(gòu)成雙方互動，學(xué)生才會為完成學(xué)習(xí)盡自己最大的努力。

（2）杜絕大聲命令，播撒人性的光輝。課堂教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)手段的實施，靠大聲的命令或許有效，但對學(xué)生來說，那仿佛是被驅(qū)使和鞭趕。當學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，就靠無人性的強化訓(xùn)練，疲勞至極的學(xué)生在被動地接受和灌輸。生吞活剝的知識和厭倦的情緒混雜著，總有一天，學(xué)生會掙脫這種束縛，教師的信任度也隨之跌到最低點，嚴重影響教學(xué)活動開展。

二、深入課文，挖掘豐富情感因素

情感的迸發(fā)來自于文學(xué)作品，反之，情感的生發(fā)又是理解作品的催化劑。語文教師要善于在富于變化的課堂上溫柔而又動情地撥動學(xué)生富有靈性的心弦，引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，使課堂充滿心與心的交流和碰撞，閃爍出智慧的光芒。教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境讓學(xué)生在情境中觸動情感。

教《草原》一文時，首先在中國地圖陳巴爾虎旗的位置上貼上一張草原的明信片，激發(fā)起學(xué)生對美麗大草原的向往，假想在一個春日，大家乘飛機到草原某座城市。教師說草原到了，讓他們抬頭看黑板上的掛圖，問學(xué)生看到美麗的大草原有什么想法，同學(xué)們有的說想對著大草原唱支歌，有的說想在草原上留個影，有的說想騎上馬在草原上盡情馳騁，有的說想與伙伴們在這天然足球場上賽場球，有的說想在草原上打個滾……由于教學(xué)時將教師的敘述與掛圖的出示緊密結(jié)合，學(xué)生感受真切，對草原的愛被激發(fā)了出來，所以他們思維活躍，思路開闊。

想象力是智慧的翅膀，讓學(xué)生動情地想象可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”。學(xué)《長征》　“大渡橋橫鐵索寒”一句時，先讓學(xué)生看著紅軍飛奪瀘定橋的掛圖，聽著錄音機里放的槍炮聲，想象紅軍激戰(zhàn)瀘定橋的場面，接著讓學(xué)生按“橋上、橋頭、橋下”的順序說說想象到的情景，由于情境的創(chuàng)設(shè)縮短了時空距離，并為學(xué)生的想象提供了依據(jù)，學(xué)生想象生動，描述具體，情感真摯，他們充分體會到了當時戰(zhàn)斗的慘烈，從而理解了詩句中“寒”字所表現(xiàn)的戰(zhàn)斗的殘酷激烈、驚心動魄。

讓學(xué)生通過移情，更好地體會、領(lǐng)悟。如教學(xué)《泊船瓜洲》，教師讓學(xué)生了解詩人，了解詩的大意，再范讀讓學(xué)生體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。啟發(fā)學(xué)生想象詩人作詩的情景。根據(jù)學(xué)生回答，教師勾勒出木船、江水、佇立船頭南望的詩人、高懸天空的明月。接著播放古曲《春江花月夜》，想象詩人在船頭上所見所聞所感。教師提示：“明月之夜，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，詩人走出船艙立在船頭眺望，只見對岸就是京口，詩人想到……當詩人想到現(xiàn)在已是春天時，腦海里不禁浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)春天的一幅幅美景來……青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月又怎么想呢？”接著讓學(xué)生作為詩人說說所想：綠油油的麥苗、盛開的桃花、搖擺的柳枝、金黃的菜花、明凈的天空、清澈的河水、翻飛的燕子……從而理解了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”兩句詩的意境，尤其對“綠”字有了形象的感受，從而真切地體會到詩人家鄉(xiāng)的美和他急切地想回到家鄉(xiāng)的心情。這樣把學(xué)生帶入情境，一步步使學(xué)生加深體驗，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人深切的思鄉(xiāng)之情。

三、用不同手段，　激發(fā)學(xué)生的情感點

如果只是讓學(xué)生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。

（1）借助媒體——激情。學(xué)生通過視覺和聽覺來獲取各種信息。如教學(xué)《長江之歌》，教師先讓學(xué)生看視頻上的巨浪蕩滌，奔流不息的長江水，再通過聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到了長江邊。學(xué)生情感被激發(fā)起來，對長江的源遠流長、宏偉博大、古老悠久、氣勢磅礴，也就有形象而深刻的感悟。

（2）語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。要發(fā)展學(xué)生的語言，必須借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象。如《把我的心臟帶回祖國》一文，可抓住描寫“肖邦日夜思念著祖國，把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作中；他四處奔波，疲勞憂憤”等重點詞句，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，想象肖邦為音樂、為國家、工作、工作、再工作的情景，從而體會肖邦熾熱的愛國情感。

（3）角色體驗——抒情。角色表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。如教《灰椋鳥》一文，在讀到灰椋鳥歸林入林時的熱鬧景象時，我讓學(xué)生把自己當作是一只可愛的鳥兒，“你或是一只先回來的鳥兒，你在林內(nèi)怎樣與同伴傾訴一天的見聞和收獲？你或是一只后到的鳥兒，你怎樣與同伴應(yīng)和，匯合，找到自己的棲息所？”一時間，教室似乎成了一個刺槐林。在體驗中，大家融入了各自的動作、言語和表情，在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，感受到熱鬧而歡快的景象。從而把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境地，學(xué)習(xí)的熱情也就更高了。

心理學(xué)告訴我們：情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文課堂也是師生情、文章情、生活情，情情交融的場合。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)）