開放型語文閱讀教學實踐的探索

摘　要：在實施新課改，開展創(chuàng)新教育，推動素質教育之時，許多教育工作者已清楚認識到開放型語文閱讀教學已成為小學語文教學的主戰(zhàn)場。因為無論是先進的語文教育理念，還是優(yōu)秀的語文教材，最終都要落實到閱讀教學上，體現(xiàn)在閱讀教學方式和學生學習的方法上。

關鍵詞：閱讀；開放型；學習方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，在閱讀教學中，教師角色應從知識的傳授者向學生發(fā)展的指導者、促進者轉變。教學必須從學生的基本出發(fā)，彰顯學生的主體地位，實行開放型語文閱讀教學。所謂的開放式閱讀教學，就是將授之以漁，變“獲得”為“獲取”。使學生從“學會”到“會學、會創(chuàng)造”。在教學過程中，教師要尊重學生，師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學生的思想才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。

一、開放教學方式，構建生動課堂

我們知道，傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌，孩子們習慣的是被動地接受，我們“灌”，他們“裝”。忽視了對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師轉化角色，開放教學的方式和手段，為學生創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)，學生的綜合素質和創(chuàng)新能力才能全面發(fā)展。

1.　變“組織教學”為“動機激發(fā)”

閱讀教學中，教師要把自己的角色定位在：問題深入探究的引領者、平等的參與者、傾聽者，同時倡導學生主動參與、樂于探究、敢于表演，從而促進師生之間信息的交流，加強同學之間互相學習與合作的意識。因此，在閱讀教學中，教師要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設情境，營造寬松、愉悅的教學氣氛。讓學生體驗到班級如溫馨的家庭，課堂如樂園。一方面，教師要以良好的精神風貌準時地出現(xiàn)在教室門口，親切的目光，自信的神情會給學生一種無形的鼓舞，有“此時無聲勝有聲”之效，能使學生精神百倍地投入到課堂中。另外，教師要適時適地采取一些有效的方法，利用幽默的話語或讓學生講講笑話，競猜謎語，進行課堂“預熱”。

2.　鼓勵自我表現(xiàn)，培養(yǎng)求異思維

俗話說：“十個指頭有長短?！庇捎趯W生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，閱讀教學中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如在教學《生死攸關的燭光》這篇課文時，有些學生對情境表演感興趣，有些擅長畫情節(jié)曲線，有些愛講二戰(zhàn)期間的故事，而有些愛展開想象續(xù)編故事。讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時贊揚，熱情地扶持，并積極引導。當他們覺得自己仍有“閃光點”時，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會高漲。

3.　巧用媒體，激活課堂

擺在我們面前的教科書不能說話也不能動，但是我們可W9wBeBYIsHbcpRF0eXbeFw==以利用有聲有色的教學輔助手段：幻燈片、錄像、音樂這種新的教學設施，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。輔助手段的運用，可以使課堂教學如虎添翼，大放異彩。

二、開放教學內容，拓展創(chuàng)新空間

素質教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，使學生閱讀的能動性和鑒賞能力得到真正的訓練和提高。

1.　課內外結合，拓寬學習渠道

在《只有一個地球》教學中，課前讓學生搜集有關地球的資料來渲染課堂氛圍。導入時，課前老師布置學生閱讀課外書籍，對地球的特點及地球母親豐富的資源做介紹。由此導入文本的學習，充分調動學生的積極性，進入特定的情境，使學生感受到地球的美麗，拉近學生與地球的情感距離。另外學習文本時，還讓學生通過報紙、書本、網(wǎng)絡等多渠道搜集到的人類破壞地球資源的現(xiàn)象，并讓學生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，滲透環(huán)保教育。

在課外拓展閱讀中，我布置了學生閱讀《虎在消失　魂在失落》《宇宙生命之謎》，讓學生明白：我們只有一個地球，應該倍加珍惜。

2.　自主學習，感受創(chuàng)新樂趣

為達到讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得新的發(fā)展，依據(jù)新課標理念，建立一種突出學生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的開放課堂。就要幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生充分表現(xiàn)自己。如教課文《只有一個地球》時，可提出“我們怎樣做才能讓全世界人知道我們的愛心活動，請大家立刻行動起來，組成環(huán)保行動小組，根據(jù)自己的特長，表達自己對地球母親的熱愛之情”。學生根據(jù)自己的特長，聯(lián)系課文內容設計學習方法，繪畫、朗讀、編歌譜、寫環(huán)保宣傳標語等等均可，讓學生彰顯自己的一技之長，從中體驗學習的樂趣，促進教學目標的如期實現(xiàn)。

三、開放評價手段，促進學生充分發(fā)展

課堂評價應以鼓勵為主。不論是生生評還是師生評，都應先肯定優(yōu)點，再委婉地提出小建議。例如，當學習《瑞恩的井》時，有位同學站起來在表達自己的觀點時，由于思考不認真，語言未組織好，吞吞吐吐半天說不出話，老師隨機評價：“看來，你是被小瑞恩的愛心與毅力震撼了，所以說不出話來，沒關系，等你心情穩(wěn)定后再來談?！逼浯危捎枚鄻踊脑u價方式。如可以采取一些小小的獎勵手段，如獎勵筆記本、掌聲、笑臉等等，激發(fā)學生的參與積極性。這樣，才會使學生個個踴躍參與，學生的充分發(fā)展將不再是個空想。

總之，開放型閱讀教學以“以人為本”的原則，旨在對學生實施素質教育，使學生逐漸掌握知識，學會主動、合作、探究的學習，并在此基礎上，學會合作，學會審美，學會做人，為推動學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（甘肅定西市通渭縣西關小學）