注重教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合，不斷增長學(xué)生才能

隨著教育改革的深入和發(fā)展，語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力，已被廣大語文教師和教育工作者所認同，并提出　“立足課內(nèi)，放眼課外”的口號。而近段時間我通過聽課和交談，了解一些教師對語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合有些曲解和狹隘理解。比如，每次學(xué)完一篇課文，憑教師所欲，任選一篇課外閱讀讓學(xué)生練習(xí)，便就是完美的課內(nèi)外結(jié)合；課堂上把時間多讓些給學(xué)生，由學(xué)生自由讀各種書，便算是課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)等。針對上述現(xiàn)象，現(xiàn)就語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合淺談于下，與大家共同商討。

一、要明確課內(nèi)外結(jié)合的概念

認為“課內(nèi)”即教材，“課外”即課外讀物，這一理解是狹隘的。所謂課內(nèi)外有機結(jié)合，指的是語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，并著眼于《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》能力訓(xùn)練的全方位落實，形成以課堂教學(xué)為主體，以課外閱讀活動為重心的有計劃、有組織、有目的的多種多樣的語文學(xué)習(xí)活動，同時對學(xué)校、家庭、社會環(huán)境加以有效利用。這里的“課內(nèi)”不僅僅指教材，它還應(yīng)指語文課堂教學(xué)；“課外”不僅僅涵蓋課外讀物，還包括語文活動等。

二、要重視主體、主導(dǎo)的雙重作用

語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合，要求教師把課內(nèi)教材作為一個例子，在課堂上，教師將向主體對象學(xué)生精講明白，方法要靈活，然后舉一反三，增大閱讀量、寫作量讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的材料可以延伸到課外的讀物、豐富多彩的語文活動、社會實踐等，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力及學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。但認為學(xué)生是主體，把時間都讓yGfp5yqkBRLCKHddCtA43w==給學(xué)生，讓學(xué)生自由地隨心所欲地讀書，特別是讀教材外的讀物，自由作文，隨意活動，變?yōu)閷W(xué)生自由訓(xùn)練中心化，教師極少給予引導(dǎo)，這勢必違背教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則，也有悖于葉圣陶先生的“教是為了達到不教”?！安唤獭笔墙K極目的，但前提是“教”，即教師的“導(dǎo)”。如果沒有教師主導(dǎo)，沒有把握住課內(nèi)點撥，只有學(xué)生主體，強調(diào)課外練習(xí)，那么語文教學(xué)很可能使學(xué)生如乘無人把舵的航船，漫無邊際地神游，結(jié)果往往如入寶山空手而歸。因此，課內(nèi)外結(jié)合絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該具體表現(xiàn)在提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑等方面，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能力為主，只有這樣，學(xué)生課內(nèi)外訓(xùn)練才有方向、目標(biāo)。

三、要注意先立足課內(nèi)，再放眼課外

我聽過好幾節(jié)公開課，教師有時用不到半節(jié)課的時間就匆匆講完了課文，接著便拓展到課外讀物上，將預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)、討論，講課老師的教學(xué)意圖可能是為了課內(nèi)外結(jié)合這種形式，擴大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)方式在時間分配上到底是否恰當(dāng)，以致在知識上的落實是否到位，是值得我們?nèi)ビ懻摗⑸钏嫉?。有人評論，課堂教學(xué)沒有發(fā)揮出“課內(nèi)”主陣地的作用，為了課內(nèi)外結(jié)合偏重于課外訓(xùn)練是一種不良的傾向。我們認為，選入教材的文章都是較好的，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都是有很大作用的，教師教學(xué)時要體會編者的意圖。要明白課文是個例子，學(xué)課文是基礎(chǔ)，課外是練習(xí)，致力于訓(xùn)練。學(xué)習(xí)課文這個例子，必須要花一定的時間讓學(xué)生理解透徹，掌握鑰匙，在此基礎(chǔ)上，方能向課外延伸。這樣才能實現(xiàn)前者“舉一”，后者“反三”；前者“點火”，后者“燎原”。否則，沒有課內(nèi)“舉一”，如何能有課外的“反三”；沒有課內(nèi)的“點火”，怎么能有課外的“燎原”呢？因此，公開課不能只追求形式，要講究實效，要注意立足課內(nèi)，打好基礎(chǔ)知識這個前提，再放眼課外，得益于課外訓(xùn)練能力。

四、要注意課內(nèi)課外知識的有機聯(lián)系

有些人很簡單地認為，語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合，就是課內(nèi)講一些，課外練一些。有的公開課所選的內(nèi)容，隨心所欲，追求花樣包裝，讓人聽聽生動，瞧瞧激動，觀眾掌聲雷動，而實際上無多大實在的有用的內(nèi)容，華而不實，嘩眾取寵，語文課堂成了“曲苑雜談”，根本難以體現(xiàn)出有效的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式。這樣做的結(jié)果是：“課內(nèi)”不能指導(dǎo)“課外”，“課外”不能豐富“課內(nèi)”，課內(nèi)外對接錯位，最終不能高效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我們認為在“課外”“反三”時，一定要注意照應(yīng)“課內(nèi)”這個“例子”。只有這樣，才能使“課內(nèi)”“課外”學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機結(jié)合。

五、要講究課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)在，有些課堂教學(xué)，存在著偏重強調(diào)教學(xué)模式的現(xiàn)象，和一味追求課堂教學(xué)中可供操作的形式，而忽視了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。語文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，它的科學(xué)性體現(xiàn)在它自身的科學(xué)知識體系中，課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合也是遵循這一規(guī)律的，它既有教學(xué)模式，也要講究它的藝術(shù)性，并不是呆板地“課內(nèi)”教學(xué)和“課外”訓(xùn)練兩大板塊的結(jié)合。至于如何自然、貼切、恰當(dāng)?shù)貙⒄n內(nèi)知識和課外訓(xùn)練有機結(jié)合，那就要求語文老師做出一番努力和付出心血去探究去嘗試的，并要求語文老師有較高的駕馭課堂的能力和銜接課內(nèi)外的教學(xué)藝術(shù)。

六、要制訂課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的計劃

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)能豐富學(xué)生的課外閱讀，擴大學(xué)生的知識視野，這是顯而易見的。但如果教師心中沒有具體的計劃、措施，教學(xué)就會顯得隨意性，往往會東一榔頭，西一棒槌，沒能很好地對語文課堂教學(xué)起促進作用。所以要想教學(xué)有成效，必須根據(jù)實際情況制訂出可行的課內(nèi)外閱讀教學(xué)和活動計劃。比如，教了一篇課文后怎樣布置學(xué)生找課外材料，學(xué)生怎樣相互點評，老師怎樣加以點撥；老師一學(xué)期作幾次有關(guān)課內(nèi)外閱讀活動的專題講座；引用課文中的幾個詞語展開想象寫日記；課前二三分鐘的演講等。只要教有好計劃，學(xué)也就會有好結(jié)果。

綜上所述，語文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合是已被人們實行的教學(xué)方式，而如何將課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合，這就要求教師首先明確概念，還要制訂有效的教學(xué)計劃，課內(nèi)外教學(xué)要先立足課內(nèi)，再放眼課外，要加強課內(nèi)課外的內(nèi)在聯(lián)系，要研究課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)。只要做好這些，就會使學(xué)生課內(nèi)知識學(xué)得扎實，才能增長才干。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）