認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在初中英語課堂的創(chuàng)新運用

摘 要：授之以魚不如授之以漁，初中是青少年英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中英語教學(xué)在傳授學(xué)生知識與技能的同時，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要重視“元認(rèn)知策略”“認(rèn)知策略”“交際/影響策略”三種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)實踐，創(chuàng)新思維，探索在課堂上滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；初中英語；創(chuàng)新思維

一、初中是青少年英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段

語言的習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，涉及社會的、文化的等因素的影響，又涉及個人生理因素的影響。在生理因素中，學(xué)習(xí)者的年齡是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。一般認(rèn)為5歲到青春期是第一語言（母語）習(xí)得的關(guān)鍵期。那么，第二語言的學(xué)習(xí)是否也存在關(guān)鍵時期？有學(xué)者曾進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)青春期前學(xué)習(xí)外語的被試者，開始學(xué)習(xí)英語的年齡與學(xué)習(xí)水平有很高的相關(guān)，但青春期后學(xué)習(xí)英語的被試者則沒有顯著的相關(guān)。相關(guān)的語言能力測驗也發(fā)現(xiàn)，青春期后接觸第二語言，第二語言的流暢性就極少可能達(dá)到母語的水平。因此，一般認(rèn)為，存在第二語言習(xí)得關(guān)鍵期，且與第一語言習(xí)得關(guān)鍵期接近。

初中是青少年青春期發(fā)育的主要階段，進(jìn)入青春期，學(xué)生在生理、心理上均發(fā)生明顯變化。如果把青春期作為一個分水嶺，多數(shù)初中生英語學(xué)習(xí)的生理機能上將面臨“由盛轉(zhuǎn)衰”的過渡。這也可以解釋為什么有些學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)可以輕易取得好成績，到了初高中越來越吃力的現(xiàn)象。可以說，初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折期，而能否實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)折與過渡關(guān)鍵因素在于，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。對于英語教師而言，在初中階段，尤其是低年級階段指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語學(xué)科的內(nèi)在邏輯，改善以前的學(xué)習(xí)方式，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。

二、初中生英語學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知策略

第二語言學(xué)習(xí)的途徑主要有兩種：直接學(xué)習(xí)法和中介法。直接學(xué)習(xí)法提倡直接到第二語言的環(huán)境中獲得語言，提倡與所表示的人和事物直接聯(lián)系以及用第二語言講授課程。中介法則是用已掌握的母語或第一語言的知識來引導(dǎo)、解釋、比較、轉(zhuǎn)譯第二語言。我國的英語教學(xué)以后者為主。初中階段，隨著詞匯量的加大、語法運用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也隨之加大，其學(xué)習(xí)方式也逐漸由觀察與模仿與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦映橄蟮恼J(rèn)知學(xué)習(xí)模式。語言認(rèn)知策略涉及的核心問題是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言學(xué)習(xí)的遷移，具體包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交（影響）策略三大類型。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i：]和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。

（1）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要是指學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反省的策略，即學(xué)習(xí)者運用一定方式對自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行監(jiān)控與評估。具體包含：根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)信息；制訂學(xué)習(xí)計劃并根據(jù)計劃保持高度的集中注意力；對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我管理與監(jiān)控；對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估等一系列過程。以口語學(xué)習(xí)為例，元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為：確定口語練習(xí)的范圍和方法——集中注意力練習(xí)——對練習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督——根據(jù)反饋信息自我評估口語水平的提高程度——根據(jù)評估結(jié)果對已有策略加以調(diào)節(jié)。比如：利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如The weather is nice today和Thew-eather is fine today這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

（2）認(rèn)知策略。如果說元認(rèn)知策略的使用對象是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)活動，那么認(rèn)知策略的對象則是知識本身，它包括了學(xué)習(xí)者接受語言材料，存儲語言材料，組織語言知識，理解語言結(jié)構(gòu)，提高語言操作的技能等一系列過程。初中階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知策略包括以下幾種：①復(fù)述，即用自己的語言對文章主題內(nèi)容加以組織和再現(xiàn)；②理解，即對照中文，從英語的表層結(jié)構(gòu)中提出深層語義；③組織，對語言材料進(jìn)行重組，加深記憶，例如通過編英文繞口令、英文歌曲等方式鞏固和加深記憶；④參照，即參照上下文獲得信息反饋；⑤綜合，即對文章中的主題思想加以歸納和集中；⑥演繹，掌握英語的語言規(guī)律，理解詞匯含義，例如有些單詞加上前綴表達(dá)的意思也隨之發(fā)生改變；⑦遷移，即利用原有信息處理新信息，例如在新的場景中轉(zhuǎn)化和運用已知的句式進(jìn)行新的對話；⑧轉(zhuǎn)譯，即對中英文互譯。

（3）社交（影響）策略。社交（影響）策略是前兩者的進(jìn)一步升華，強調(diào)學(xué)生通過語言的實際運用，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)水平，同時還強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的生成。許多英語教師因為過于強調(diào)知識與技能的識記，而忽視了學(xué)生本身也是知識的生成者。以下將三類語言認(rèn)知策略加以整理，歸納如下：

①元認(rèn)知策略——注意選擇（功能：根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇有關(guān)信息組織）、計劃（語言學(xué)習(xí)過程中保持注意力集中）、控制（控制語言學(xué)習(xí)過程）、評估（從反饋信息中評價語言輸出效果）、調(diào)節(jié)（根據(jù)評價結(jié)果調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動）。

②認(rèn)知策略——復(fù)述（功能：從短時記憶系統(tǒng)中提取，存入長時記憶）、理解（從語言的表層結(jié)構(gòu)中提取深層語義）、組織（組織語言材料，加深記憶）、參照（參照上下文，獲得有用信息反饋）、綜合（歸納集中有關(guān)信息）、演繹（運用規(guī)則理解語言）、遷移（利用原有信息處理新信息）、轉(zhuǎn)譯（相互轉(zhuǎn)譯兩種語言）。

③社交/影響策略——創(chuàng)造（功能：產(chǎn)生新思想，新觀念）、合作（共同討論問題，分享信息，解決問題）、詢問（了解情況，關(guān)心他人）、自我調(diào)節(jié)（保持穩(wěn)定和良好的心態(tài)）。

三、英語教師如何在課堂中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）貫穿文化知識講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解。語言是文化的重要載體，它不僅包含該民族的文化背景，也折射出該民族的生活方式。不同的文化背景常常使我們難以理解其語言背后的含義，因此，學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要了解語言使用者是如何運用他們的語言來反映本民族的思想、習(xí)慣、行為，了解他們的社會文化。在初中英語教學(xué)中，教師不僅要把握教材，而且還要仔細(xì)地琢磨課文所反映的英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，并將這些文化知識滲透到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對語言背后的含義進(jìn)行深挖掘、深思考，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解和記憶，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⑺鶎W(xué)知識運用于實際生活。例如，“Can you help me？”的回答可以是“Yes.”“Certainly.”“Sure.”“Surely.”或“Of course”，但這幾種回答是有差別的，“Yes”較為生硬；“Certainly”語勢較強；“Sure”和“Surely”是美國英語，英國少用；“Of course”則不適合用于長輩或上級談話。

（2）注重學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生知識生成。“遷移”是學(xué)習(xí)的一個重要過程。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，給出知識點讓學(xué)生復(fù)述課文，從而訓(xùn)練學(xué)生對語言知識的理解能力與組織能力；根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計完型填空練習(xí)或簡單的問答題，讓學(xué)生補充回答知識，幫助他們熟悉所學(xué)知識的正確運用，加深和鞏固記憶；設(shè)計相關(guān)寫作練習(xí)和翻譯練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)第一語言與第二語言的交融；指導(dǎo)學(xué)生給某一篇課文續(xù)尾或改編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生言語交流。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。教師設(shè)計一個巧妙的問題情景，實際上也為學(xué)生為自身設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行自我管理與監(jiān)控、生成與運用新知識提供了良好的示范。這就要求，教師以學(xué)生為中心，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行巧妙提問，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，建構(gòu)新知識，甚至可以采取情境模擬的方式，讓學(xué)生身臨其境地解決實際情境問題。例如，在講授用英文進(jìn)行自我介紹時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計英文名片，在“自我介紹——互遞名片”的情境中，用英文完成交際活動。這樣既可使課堂生動活潑，又可以通過合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生在實情實景中的交際能力。因此，教師要善于創(chuàng)新問題情境，或者要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎樣做。

總而言之，授之以魚，不如授之以漁。幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是初中英語教學(xué)的新議題，教師可以通過貫穿文化知識講解、注重知識遷移方法教學(xué)、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。而無論運用哪種方法，教師都要深入了解學(xué)生興趣所在，秉承教育宗旨，注重創(chuàng)新，把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而努力改善教法，在實踐探究中學(xué)習(xí)與提高自我。

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