加強(qiáng)讀前教學(xué)搭建成才的橋梁

語篇教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中較為高級的階段。這是因?yàn)椋簭闹R的角度來看，語篇教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的單詞、短語、句子之后，內(nèi)容更為豐富的教學(xué)活動；而從能力上來看，語篇教學(xué)是學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的感知基礎(chǔ)上，通過自己在前一階段學(xué)習(xí)過程中形成的單詞短評記憶方法，以及生成的簡單語感，來理解章節(jié)內(nèi)容的過程。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中一般都會遭遇到一些困難，出現(xiàn)這些困難的原因也是多方面的，其中一個重要方面就是學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)之前缺少必要的知識準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備，從而造成了語篇理解的思維困難。因此，小學(xué)英語教學(xué)界提出了加強(qiáng)讀前教學(xué)的思想，力圖在學(xué)生的思維基礎(chǔ)與語篇學(xué)習(xí)之間搭建一座起連接作用的橋梁，為學(xué)生未來成才奠基。

對此，筆者也進(jìn)行了一些嘗試，并在嘗試之后進(jìn)行了一些反思?，F(xiàn)在，筆者就將這些認(rèn)識寫成文字，供小學(xué)英語教學(xué)同行借鑒。

一、小學(xué)英語讀前教學(xué)的意義認(rèn)識

讀前教學(xué)作為語篇教學(xué)的熱身行為，其目的在于激發(fā)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，使得學(xué)生頭腦中存在的知識處于激活狀態(tài)，從而能夠?yàn)檎Z篇學(xué)習(xí)提供知識支持。同時，小學(xué)英語讀前教學(xué)還要求具有興趣激發(fā)的功能，即通過學(xué)前教學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生參與語篇學(xué)習(xí)的興趣，以使學(xué)生能夠在一種積極的思維狀態(tài)中完成語篇的學(xué)習(xí)。從宏觀的角度來看，讀前教學(xué)似乎與我們傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)引入相似，但事實(shí)上兩者是不一樣的，因?yàn)楹笳咧卦谏弦还?jié)課知識的重現(xiàn)，重視的是一種前后的直接聯(lián)系；而前者則側(cè)重于對所有能夠服務(wù)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識與能力重現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，讀前教學(xué)的要求更高，范圍更廣。

根據(jù)小學(xué)英語課程專家的研究，讀前教學(xué)作為語篇教學(xué)的前置性活動，其起著前奏和基礎(chǔ)的作用。在這個過程中，教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生在閱讀之前明確閱讀目標(biāo)，初步熟悉閱讀內(nèi)容，尤其是具有可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的閱讀期待的功能——從學(xué)習(xí)心理的角度來看，這是語篇學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)。

同時，我們還注意到一種對于語篇學(xué)習(xí)更為有益的事情，那就是通過讀前教學(xué)，學(xué)生可以對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種熟悉感。而學(xué)習(xí)心理的研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生處于一種熟悉的學(xué)習(xí)情境中時，有效的學(xué)習(xí)更容易發(fā)生。有教師做過研究，在學(xué)習(xí)有關(guān)植物生長（The growth of plants process）的語篇之前，如果能夠通過四季變換的簡單知識對學(xué)生進(jìn)行讀前教學(xué)，那他們就會更好地理解植物生長的英語表達(dá)。

二、小學(xué)英語讀前教學(xué)的設(shè)計要求

作為讀前教學(xué)的設(shè)計，我們要遵循哪些要求，才能讓讀前教學(xué)發(fā)揮真正的知識激活和興趣激發(fā)的作用呢？筆者梳理了自身實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，同時參考了報刊上介紹的其他的一些讀前教學(xué)的研究成果，形成了以下一些觀點(diǎn)。

（1）讀前教學(xué)要重視知識基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生面對一則語篇時，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，那學(xué)生也會自然地調(diào)用已有的知識基礎(chǔ)去通俗地理解一篇文章的意思，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的本能。問題在于，語篇之所以具有學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，就是因?yàn)檫@則語篇存在著能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，說白了就是語篇中必然存在學(xué)生覺得陌生的地方。那么在讀前教學(xué)的設(shè)計中，就必須充分認(rèn)識到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，設(shè)計的讀前教學(xué)不能過于超越學(xué)生原有的基礎(chǔ)，否則就會造成讀前教學(xué)與學(xué)生基礎(chǔ)脫節(jié)的情形。

（2）讀前教學(xué)要重視興趣激發(fā)。興趣激發(fā)的目的如前所說，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的動機(jī)。這是一件非常重要的事情，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都喜歡小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)需要外界提供興趣。尤其是對于小學(xué)語篇而言，由于考慮到第二語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，因此語篇內(nèi)容情節(jié)往往比較簡單，因此學(xué)生往往不容易參與其中，這個時候就更需要通過讀前教學(xué)來激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

（3）讀前教學(xué)要重視內(nèi)涵引領(lǐng)。在讀前教學(xué)的實(shí)踐中，筆者有一段時間遭遇了一種情況，即讀前教學(xué)實(shí)施之時，學(xué)生還是比較感興趣的，但真正到了語篇學(xué)習(xí)時，學(xué)生的興趣卻會慢慢消失。仔細(xì)分析之后我們發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樵谧x前教學(xué)中用來激發(fā)興趣的素材與語篇的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。這就提醒我們，在實(shí)施讀前教學(xué)時，要能引發(fā)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)涵有一種期待，這就是一個內(nèi)涵引領(lǐng)的問題。

（4）讀前教學(xué)要重視通俗易懂。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，讀前設(shè)計不能過多地采用一些高深的內(nèi)容，這樣學(xué)生反而不容易接受。如果能夠利用學(xué)生喜聞樂見的順口溜等，以這些方式或者內(nèi)容作為讀前教學(xué)的內(nèi)容，那讀前教學(xué)的效率就會更高，產(chǎn)生的效果也會更好。

三、小學(xué)英語讀前教學(xué)的實(shí)踐分析

我們不妨也通過一些實(shí)踐來分析讀前教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵，實(shí)地體驗(yàn)一下讀前教學(xué)的價值意義。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是以一些生活中的簡單情形作為素材，其中作息時間的問答、電話問答等都是基本內(nèi)容。以時間的問答為例，小學(xué)英語的重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型是What time do you……？I…at…等，這一重點(diǎn)句型需要的英語知識支撐是1至60數(shù)字的英語表達(dá)、時間的英語表達(dá)方式等。在這一知識的讀前教學(xué)中，我們可以采用一些小游戲作為讀前教學(xué)的內(nèi)容。如設(shè)計一些運(yùn)用數(shù)字的游戲，設(shè)計一些表達(dá)時間的游戲等，讓學(xué)生在不同的小游戲中熟悉數(shù)字和時間表示的方法，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，通過問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)由游戲?qū)蛘Z篇學(xué)習(xí)。具體的讀前設(shè)計可以分為三個階段（一個階段一分鐘左右，合計五分鐘左右）：首先是用前面已經(jīng)學(xué)過的英語問好，如How are you；然后提出問題：英語情境中哪些地方會遇到數(shù)字呢？哪些地方會遇到時間呢？輔以游戲；最后提出問題：Su Hai（牛津小學(xué)英語的主人公之一）又遇到了一些事情了，他買了只手表，想用英語問問現(xiàn)在是幾點(diǎn)，怎么辦呢？這樣的設(shè)計符合剛才的思路。事實(shí)證明，也能起到預(yù)期的讀前教學(xué)設(shè)計的作用。

讀前教學(xué)作為語篇學(xué)習(xí)的第一步，地位重要，意義很大。以上是筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠?qū)ν袀兤鸬揭稽c(diǎn)啟發(fā)作用。