重視數學課堂導入藝術激發(fā)學生內在潛能

摘 要：課堂導入是教師實施有效教學活動的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)和奠定學生良好學習情感、主動探知新知、能動解決問題的重要基礎。新課程標準初中數學學科實施綱要中，對課堂導入方式的有效運用提出了明確具體的要求。教師要結合課堂教學活動，對導入方法的運用和實施進行探討。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；內在潛能

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導入作為新課標下教學活動有效開展和深入實施的重要環(huán)節(jié)和首要條件，在學生良好學習內在潛能的激發(fā)上、教學活動的深入開展上、教學效能的有效提升上，發(fā)揮著基礎性的奠基作用?？梢哉f，課堂導入是一門教學的藝術，可以促進學生成才。教學心理學研究證明，貼近教學實際、激發(fā)學生潛能的導入方式，能夠對教學活動有序、深入開展起到促進作用，反之則相反。傳統(tǒng)教學活動中，教師往往重視新知教學和鞏固練習環(huán)節(jié)，而忽視了教學導入環(huán)節(jié)在整個教學活動中的奠定性、條件性作用，致使教學活動過程中，學生主體地位和內在潛能得不到激發(fā)和展示。新實施的初中數學課程實施標準中，對當前初中數學導入環(huán)節(jié)的作用、地位以及方式方法等方面，提出了具體要求。本人現就如何更好地實施和開展課堂導入活動，進行簡要論述。

一、情境交融，實施生動性導入策略

課堂導入環(huán)節(jié)作為教學活動深入開展和有效實施的首要環(huán)節(jié)，其主要目的和目標，都是為了更好進入新知教學和問題訓練活動中，導入方式的運用，就要重視學生學習情感和內在潛能的激發(fā)。同時，教學實踐證明，學生在激勵性的教學情境中，學習的能動性和積極性能都得到顯著的激發(fā)和提升。因此，教師可以根據初中生心理發(fā)展和認知發(fā)展的特點，將數學學科中的生活性、生動性、趣味性、歷史性、發(fā)展性等情感因素進行有效發(fā)揮，從而使學生在課堂教學伊始就建立積極情感，主動參與教學活動。

如“相似形”新知導入環(huán)節(jié)，教者利用相似形數學知識的生活應用特點，根據學生認知規(guī)律，設置“已知現在學校教學樓在太陽照射下的影長，求出同一時間下旗桿的高度”這樣貼近生活的教學情境，充分激發(fā)學生主動學習新知的潛能。又如，在“三角形勾股定理”教學過程中，教者在傳授勾股定理內容后，向學生指出，我國古代數學家早在1 000年前就掌握直角三角形三邊關系，從而使全體學生內心充滿民族自豪感，潛能得到有效激發(fā)，主動參與教學活動。

二、問題質疑，實施矛盾性導入策略

初中生作為處在特殊階段的學習個體，對外在事物及現象充滿內在探索和解決的欲望。常言道，“疑”是學生能動探知、主動學習的前提條件，更是教師實施有效教學手段的重要依據。在教學實際活動中，初中生往往對問題性、矛盾性的問題，充滿學習和探知的欲望。因此，初中數學教師在導入方式的運用上，可以設置具有矛盾性的教學情境，使學生產生認知沖突和質疑意識，從而帶著“問題”、帶著“疑惑”，進入到教學活動每一環(huán)節(jié)。

如“三角形三邊關系性質”新課導入過程中，教師利用學生“質疑”心理特性，設置出“在一個拼接三角形的活動中，小明用事先準備好的3厘米、5厘米以及9厘米等3個木棒進行拼接三角形的動手活動，你能幫小明拼成三角形嗎”的問題情境。此時，學生紛紛動手操作，卻發(fā)現無論如何也拼不起來三角形，此時學生產生“疑惑”。教師實時向學生提問：“為什么拼接不起來？原因我們將通過這節(jié)課的學習找到答案?！薄绊樒渥匀弧钡貙W生帶入到新知內容學習活動。

三、目標明示，實施任務型導入策略

當前，在新課程標準的要求下，學生的主體特性發(fā)揮和學習能力特別是自主學習能力的提升，已成為教學活動實施的著力點和落腳點，培養(yǎng)自主學習能力的學生，已成為有效教學的重要追求。因此，教師在教學活動中，特別是在導入環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮學生自主能動學習的潛能，將本節(jié)課學習的目標及要求，通過學習目標要求展示或數學問題解答的形式，讓學生帶著任務，進入到新知學習或問題案例解答中，實現學生自主學習能力、探究實踐能力以及思維能力的提升和進步。

如在“一次函數的圖像與性質”導入環(huán)節(jié)，教師利用主體內在能動性，采用任務型導入策略。本節(jié)課的學習目標要求是：“掌握一次函數圖像及其畫法，理解一次函數的性質；體會數形結合思想、分類討論思想在分析問題和解決問題中的作用；提高學生動手實踐的能力和與他人交流合作的意識?！庇谑?，向學生出示了“觀察一次函數的圖像，回答下列問題：①當k>0時，y=kx的圖像經過哪幾個象限？當k<0時呢？②當b>0時，y=x+b的圖像經過哪幾個象限？當b<0時呢？③你能否總結出y=kx+b的圖像經過哪幾個象限？”的預習題。要求學生帶著“問題”“任務”開展新知探析活動。這樣，新知導入環(huán)節(jié)與新知解答環(huán)節(jié)有效融合，學生能夠有針對性地進行一次函數的圖像和性質的探知活動，從而實現對一次函數圖像與性質知識點的有效掌握以及簡單問題案例的有效解答，獲得解題能力的鍛煉和提升。

總之，課堂導入是一門教學藝術，需要教師認真探索和實踐。本人在此僅作簡要論述，期望教學同仁獻計獻策，為有效教學活動深入實施，為激發(fā)學生內在潛能貢獻才智和力量。