加強任務(wù)型教學提高高職護理專業(yè)學生英語能力

任務(wù)型教學法自提出以來，一直受到全世界廣大學者的關(guān)注，并在眾多國家和地區(qū)的教學實踐中得到廣泛運用。探討任務(wù)型教學在高職護理英語中的應(yīng)用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果，提高高職護理專業(yè)學生英語能力。

一、問題闡述

近些年，高職教育蓬勃發(fā)展，在世界人口老齡化和護士短缺的大背景下，社會對于既懂護理又懂英語的復(fù)合型人才的需求不斷增加。同時，根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，應(yīng)以培養(yǎng)學生的職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設(shè)置英語課程。然而，目前的教學效果并不理想，大多數(shù)高職護理專業(yè)學生的英語應(yīng)用能力遠遠達不到醫(yī)院單位的要求和實際工作的需要。

任務(wù)型教學，注重以任務(wù)為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學。這一教學理念強調(diào)從學習者需要出發(fā)，提倡“做中學”，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。要求學習者通過完成一系列任務(wù)，用目標語進行有目的的交際活動。護理英語教學屬于專門用途英語教學的一種，專用英語教學必須改革傳統(tǒng)的概念，確立新的概念，即把英語當做交際工具來教，培養(yǎng)學生在不同的實際環(huán)境中運用英語的能力。任務(wù)型教學模式，無疑為解決這一問題提供了一條思路。

二、任務(wù)型教學在高職護理英語教學中的應(yīng)用

（1）實驗?zāi)康?。本次實驗主要結(jié)合我校英語教學的實際情況，以及在校生和實習生的英語學習需求，探討任務(wù)型教學模式在高職高專護理專業(yè)中的應(yīng)用是否有利于增加學生的學習興趣以及合作意識等方面的能力，以及是否能夠提高學生的護理英語水平。

（2）實驗對象。本實驗選取滄州醫(yī)學高等專科學校三年制護理專業(yè)2009級兩個平行教學班（屬隨機分班產(chǎn)生，均為高中起點畢業(yè)生）中的各40人作為實驗班和控制板進行教學對比實驗。運用spss 17.0統(tǒng)計軟件對這兩個班的期末考試成績進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示（p=0.0816>0.05），兩班無明顯差異。

（3）實驗方法。實驗班采用任務(wù)型教學，控制班采用傳統(tǒng)教學法，進行了一學期的護理英語教學實驗。教學時間每周4 學時，由同一名教師為他們授課。

（4）實驗過程。筆者依據(jù)Willis的任務(wù)型教學模式為基本框架，同時結(jié)合高職護理學生學習現(xiàn)狀，按以下五個基本步驟在護理英語課堂進行任務(wù)型教學實踐。①任務(wù)的導(dǎo)入即任務(wù)呈現(xiàn)?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，采用如問題導(dǎo)入法、復(fù)習導(dǎo)入法以及情境導(dǎo)入法來快速引導(dǎo)學生進入任務(wù)情景，激活學生的興趣，同時幫助學生了解任務(wù)要求，熟悉任務(wù)的話題。②任務(wù)的準備。這一過程一是讓學生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是向?qū)W生呈現(xiàn)和提供完成任務(wù)所需要的語言知識或技能，激活學生已有的認知結(jié)構(gòu)。③任務(wù)的執(zhí)行，這是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學生根據(jù)要求以個人、同伴或小組形式來完成任務(wù)；教師明確報告的形式、對象和時間等細節(jié)，以便學生在準備匯報時有的放矢；教師讓同伴或小組代表向全班匯報，其余同學認真聽取，做筆記，并比較匯報結(jié)果；教師做簡短的評價反饋，肯定學生的成果。④任務(wù)的評析，即對語言形式的分析和對任務(wù)的評價。目的是幫助學生掌握相關(guān)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法，強調(diào)語言使用的精確度，進一步強化學習與任務(wù)有關(guān)的知識點。⑤任務(wù)的延續(xù)即布置與任務(wù)相關(guān)的作業(yè)，學生通過書面或口頭作業(yè)可更好地理解所學的知識，同時也起到鞏固知識的作用。

（5）實驗數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過近一學期的實驗，對實驗班和對照班進行醫(yī)護英語水平測試，測試材料為全國醫(yī)護英語水平考試（護理類）（二級），此考試是由教育部考試中心、中華護理學會、中國國際人才交流協(xié)會主辦的醫(yī)護專業(yè)考試，職業(yè)針對性很強；同時本校三年制專科學生均要求參加高等學校英語應(yīng)用能力考試（A級），因此筆者也對比了 （A級）成績。兩個測試均具有可靠性和權(quán)威性。測試成績?nèi)枯斎胗嬎銠C，并通過SPSS對實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。①任務(wù)型教學模式能夠提高學生護理英語的能力，同時也能提高其綜合運用英語的能力。為了驗證教學效果，在任務(wù)型教學實施前，我們確定實驗班和對照班，并且進行了前測，發(fā)現(xiàn)兩班并無明顯差異。教學實施結(jié)束后，我們進行了后測，并將數(shù)據(jù)進行對照分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前測時實驗班的平均分比對照班的要低一些，說明該班英語成績比對照班稍差，但是經(jīng)過一段時間的任務(wù)型教學法實驗后，無論是醫(yī)護英語成績還是A級考試成績，實驗班的平均分均高于對照班，說明實驗班學生進步明顯；通過Z檢驗（p<0.05），兩班的成績有顯著性差異，說明實驗班教學效果顯著。②任務(wù)型教學模式在護理英語課程的使用，改善了學生的學習態(tài)度，提高了自信心，同時也培養(yǎng)了學生優(yōu)良品質(zhì)與情感。護理英語課程結(jié)束后，我們就教學效果在實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包含20個問題，涉及學生的學習興趣、自信心、交際合作能力、學習能力，以及對課堂的教學評價等方面，目的是調(diào)查兩班對任務(wù)型語言教學的態(tài)度以及任務(wù)型語言教學在高職護理英語教學中的使用效果是否有差異。

從數(shù)據(jù)上看，實驗班多數(shù)學生對任務(wù)型教學法持贊同態(tài)度，學生們普遍認為：任務(wù)型教學法增加了他們英語學習興趣，提高了學習積極性，更重要的是，他們在學習的過程體驗到了成功完成任務(wù)的喜悅，學生的內(nèi)隱學習效果明顯增強。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)仍有少數(shù)同學認為還不能夠完全做到自主地完成任務(wù)，在完成語言任務(wù)的過程中還期望依賴教師的幫助，個別同學還缺乏自信。這有待教師在日后的教學中及時引導(dǎo)和鼓勵學生。

三、結(jié)論和啟示

通過實驗研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職護理英語教學中采用任務(wù)型教學模式，能夠有效提高護理英語的水平，有助于英語綜合能力水平的增強。任務(wù)型教學法在高職護理英語教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，把任務(wù)型教學法引入高職護理專業(yè)英語教學是完全值得嘗試的，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了一個良好的教學模式。