提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

電大開(kāi)放教育模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)方面得到了全方位開(kāi)放。我們必須為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生更大程度上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，更好地成長(zhǎng)成才。本文以“開(kāi)放英語(yǔ)II（2）”課程為例，分析了開(kāi)放教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的情況，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，實(shí)施的過(guò)程及結(jié)果。

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目實(shí)施十五年來(lái)，各基層電大根據(jù)自己的實(shí)際，不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，而教學(xué)模式的改革是“試點(diǎn)”工作的核心內(nèi)容。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。

一、英語(yǔ)II（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)II（2）是中央電大開(kāi)設(shè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育階段的必修課，也是英語(yǔ)II（1） 的后續(xù)課程，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在鞏固英語(yǔ)II（1） 課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于“大學(xué)英語(yǔ)（B）”網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試的要求，參加英語(yǔ)II（2）的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，對(duì)英語(yǔ)II（2）課程內(nèi)容的掌握程度，是能否順利通過(guò)“大學(xué)英語(yǔ)（B）”統(tǒng)考關(guān)鍵。學(xué)生在完整地接受英語(yǔ)II（2）課程的面授指導(dǎo)后，應(yīng)能達(dá)到以下目標(biāo)。①熟練掌握3 000個(gè)左右的日常詞匯，包括開(kāi)放專(zhuān)科階段需掌握的1 800個(gè)詞匯，以及相關(guān)的常用詞組；②掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，并能正確使用；③在實(shí)際交往中，能夠聽(tīng)懂日常生活中簡(jiǎn)單的話(huà)題和用語(yǔ)，并能夠用所掌握的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談；④能夠閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文文字材料，并能準(zhǔn)確地對(duì)出現(xiàn)在統(tǒng)考過(guò)程中的閱讀問(wèn)題進(jìn)行回答；⑤能夠用中文翻譯簡(jiǎn)單的英文短句，具有基礎(chǔ)的翻譯能力；⑥能夠?qū)懞?jiǎn)短的應(yīng)用文，如日記、信函、通知等。前面兩點(diǎn)是要求學(xué)生基本掌握英語(yǔ)的常見(jiàn)詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等兩方面的內(nèi)容，后面四點(diǎn)主要是鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

為了能夠很好地開(kāi)展英語(yǔ)II（2）課程教學(xué)，筆者做了大量的前期調(diào)研和準(zhǔn)備工作。根據(jù)每年新生入學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，近65%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)課是學(xué)習(xí)上最困難的課程，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于計(jì)算機(jī)和專(zhuān)業(yè)課程。許多學(xué)生因?yàn)檫@種畏難的情緒逃避上英語(yǔ)課。而英語(yǔ)網(wǎng)考課程是目前的一門(mén)“瓶頸”課程。為此，筆者選取了207名參加英語(yǔ)II（1）課程學(xué)習(xí)的2012秋非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，目的是了解英語(yǔ)II（2）授課前學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集和整理意見(jiàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共收到有效問(wèn)卷190份，其中男生96人，女生94人，年齡段主要集中在25歲～35歲，約占總?cè)藬?shù)的70%，40歲以上學(xué)生僅6人。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)有八到九成集中在“一般”和“較差”，個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)自己“無(wú)基礎(chǔ)”，總體水平偏低。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能方面普遍存在難點(diǎn)，基礎(chǔ)較為薄弱，自信心不足。因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，給英語(yǔ)II（2）教學(xué)帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。

三、英語(yǔ)II（2）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

學(xué)生在學(xué)完英語(yǔ)II（2）課程后的一段時(shí)間內(nèi)參加“大學(xué)英語(yǔ)（B）”考試，在原有的教學(xué)模式中一直存在著學(xué)生在參加五到六次的面授課堂的學(xué)習(xí)后，無(wú)法與考試連接的問(wèn)題。為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度、自信心及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于參與的習(xí)慣，筆者確立了“情境教學(xué)模式”，應(yīng)用于英語(yǔ)II（2）課程及“大學(xué)英語(yǔ)（B）”網(wǎng)統(tǒng)考教學(xué)的課堂內(nèi)外。

（1）假定情景。結(jié)合英語(yǔ)II（2）課程內(nèi)容，教師為學(xué)生預(yù)先假定某個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生積極參與。例如選擇“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”“環(huán)境問(wèn)題”“旅游”等時(shí)尚而又貼近生活的主題，通過(guò)提供不同層次的問(wèn)題情境，供學(xué)生分層練習(xí)。

（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在事先假定的情境中展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。我們知道，“大學(xué)英語(yǔ)（B）”第一部分的考題就是交際用語(yǔ)題，為了達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的。教師可以找一些日常生活中應(yīng)用比較多的交際用語(yǔ)，然后讓學(xué)生分角色練習(xí)。 對(duì)于一些情景話(huà)題，也可以采取分組討論的方式進(jìn)行。4～6人組成一個(gè)討論小組，教師也可以參與到某一個(gè)小組中，引導(dǎo)學(xué)生，而組內(nèi)成員間通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)和討論達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

（3）構(gòu)建知識(shí)。當(dāng)每個(gè)小組完成主題討論后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)和匯報(bào)小組討論的結(jié)果，也可開(kāi)展組際交流。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在互動(dòng)合作中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

四、成果分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的情景化改革，學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)（B）”網(wǎng)統(tǒng)考通過(guò)率也有了明顯提高。根據(jù)近三年來(lái)對(duì)學(xué)生網(wǎng)考通過(guò)率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)70%的學(xué)生都能一次通過(guò)。當(dāng)然，這是最直觀(guān)的成果。不僅如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大提高，英語(yǔ)課的到課率比以前也有所改善，越來(lái)越多的學(xué)生曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)的恐懼和畏難情緒得到緩解，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。