創(chuàng)新中職實驗教學模式培養(yǎng)綜合型技術人才

摘 要：實驗教學是中職學校教學體系中的重要內容，是理論知識轉化為實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。實驗教學的改革與探索對學生就業(yè)和發(fā)展具有重要意義。教師要通過對機電專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析，找出存在的問題與不足，提出相應的解決辦法與對策，明確中職學校專業(yè)實踐教學的改革方向，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的綜合型技術人才。

關鍵詞：實驗教學；探究能力；創(chuàng)新人才；教學改革

一、中職學校專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

（1）教學觀念滯后，流行于演示性或驗證性實驗。專業(yè)老師理論性強，內容駕輕就熟，體系完整，但對于技能實驗重視不足，主要表現(xiàn)為流行于演示性或驗證性實驗，不注重學生學習興趣與操作技能的培養(yǎng)。演示性或驗證性實驗從屬于課本，實驗內容單調，在實驗教學中處于被動的位置，學生缺乏動手操作機會，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。實驗教學僅被看做是教學中一種形式，看重于理論知識和思維能力，造成了重實驗結果輕實驗過程，重知識鞏固輕能力培養(yǎng)。完成實驗后，學生填寫實驗報告，缺乏創(chuàng)意。在實驗中學生僅憑好奇的心理，既沒有時間去思考，也不能去嘗試創(chuàng)新。這種缺乏主動性和探究性的實驗教學，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的綜合型技術人才。

（2）重理論輕實驗，實驗完成效率低。目前，中職學校的教學形式多是以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗課時所占比重偏小，重理論輕實驗現(xiàn)象嚴重。據調查，大多數(shù)學生對實驗環(huán)節(jié)和方法不明確，實驗僅停留在表面上，實驗中很難按預定步驟完成，實驗完成效率低，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，不少實驗不能正常實現(xiàn)等。落后的實驗設施和內容老化，不能使學生享有實驗中的樂趣。

（3）實驗項目缺乏創(chuàng)新，不注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實驗按照實驗要求、操作步驟、過程要領進行，重點放在原理現(xiàn)象結果上，探究過程流于形式。這樣的實驗教學對探究性較弱，僅停留在能做實驗，能解答一些相關習題層次上，沒能充分發(fā)揮學生的探究興趣和創(chuàng)新熱情，完成實驗后僅掌握基本知識和基本技能，限制了學生創(chuàng)新探究能力的發(fā)展。

（4）辦學條件影響開展探究性實驗學習的實效。有的中職學生素質較差，課堂紀律較亂，教學設備嚴重不足，實驗室少等，都是制約我們開展探究性實驗學習的因素。如果全面進行探究式實驗教學，就存在諸多問題，這些實際問題直接影響了探究實驗教學效果。由于探究性實驗的結果可能和書本上不一樣，這就要求學校要有足夠的學習資源，讓學生在實驗中進行操作，驗證結果。有些實驗要給學生留有時間去安排實驗探究，包括學生間互相交流，搜集資料等多種活動。但是，在實際教學中，面臨諸多困難，各種探究實驗活動很難深入展開。

二、探究創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)新型探究創(chuàng)新人才

（1）樹立新型教學理念，建立完善機制。教師加強理論學習更新理念，大膽嘗試實驗改革，強化學生動手能力的培養(yǎng)，因地制宜開足開好實驗課。同時教師加強自身學習和創(chuàng)新探究，靈活改變實驗教法，充分考慮在現(xiàn)有的條件下，放手讓學生學會學習學會探究，不斷提高探究創(chuàng)新能力。

（2）改驗證性演示實驗為探究性實驗。驗證性演示實驗學生無法直接參與，實驗功能的發(fā)揮受到限制。為此要對驗證演示實驗適當進行改進，讓學生根據目標要求獨立查閱資料，制訂方案，提出分析解決問題的設想，然后在教師指導下獨立完成實驗。通過探索與實踐從中掌握知識與技能，從而獲得成就感與自豪感。探究性實驗豐富了學生的實驗生活，讓學生學有所獲。

（3）開放實驗，加強創(chuàng)新技能訓練。開放實驗室，充分利用校內外有限資源。根據所學的專業(yè)和興趣，自由選做一些實驗，自己設計、自行探究、合作交流，必要時教師可做一些指導，在開放性實驗過程中，我們主要進行以下的實踐。

①實驗前的準備工作：首先教師要向學生講解與實驗內容相關的理論知識，使學生對實驗目的要求明確，對要用的專業(yè)知識心中有數(shù)。在開放實驗討論中，學生有足夠的自由學習空間，不受空間和時間限制，在和諧民主的氣氛中，學生獨立完成實驗題目設計、過程、分析等程序，緊接著安排一次設計答辯會，各抒己見表明自己的看法，以檢驗設計的獨立性和可行性。教師綜合情況，提出可行性的建議，確定實驗項目和設計方案。其次分組引導學生進行實驗。教師在分組時，最好讓學生自由組合，然后再根據情況進行微調，讓每個小組都有能勝任組長職務的學生，每個小組分工明確，內容具體，開放實驗，自主訓練。

②實驗過程中答疑：在開放實驗中，針對各個環(huán)節(jié)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，想一想產生結果的原因，有沒有改進的方法，進一步拓寬思路，發(fā)現(xiàn)新的奧秘。對于實驗內容較為簡單的，采用讓學生作適當?shù)母脑旎蛲晟坪笤賹嶒?，并觀察分析和研究過程結果有何不同，以提高學生解決實踐操作能力。之后教師根據實驗的結果進行總結和解析，指出存在的問題及改進的方法。共性問題，進行示范操作，在學習中積累經驗，提高探究創(chuàng)新能力。

③合理評價實驗：學生在實驗學習中難免會出現(xiàn)一些問題，我們要正確評價，及時鼓勵。讓學生體驗成功的快樂，精心呵護學生在實驗中的創(chuàng)新火花。在評價中，不能以是否研究出結果作為唯一標準，而應該評價學習態(tài)度，獲得體驗和技能掌握情況等，評價形式多種多樣，可以讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗。引導學生把成果的分享過程看做是發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程?，F(xiàn)在我們的考核方式一般主要依據預習和實驗報告，對實驗得到的數(shù)據進行分析歸納，反思探究的過程與結論，把學生的見解評論引入到問題解決的討論之中，每堂實驗課中，我們都需要記錄每個學生的實驗情況、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平包括實驗完成后儀器設備的整理。平時成績占到了實驗總成績的60%，其余的40%用最后的一次考核來評定。考核命題內容能反映學生運用知識、技能及應變的能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。

（4）組建第二課堂課外活動興趣小組，舉辦創(chuàng)新技能競賽。動手實踐，勇于創(chuàng)新，讓學生在做中學，在學中做。每周二四舉行實驗探究技能講座，發(fā)揮學生個性特長，同時每學期或學年舉辦仿真實驗和自制教具、中職技能大賽等活動，為學生個性發(fā)展提供活動舞臺。經過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、自制教具技能培訓和課外創(chuàng)新實踐。各個層次有機結合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。

（5）因材施教，促進個性發(fā)展。中職學生差異較大，要因材施教，對癥下藥。為了保證整體學生不掉隊，將實驗內容分為必做和選做兩類， 實行層次教學和個性化教學，鼓勵優(yōu)秀生去做探究性實驗內容，使優(yōu)秀的學生有更多發(fā)揮才能的實踐訓練機會。班級間建立互幫學習興趣小組，開展比練創(chuàng)新大賽，促進他們的個性特長發(fā)展。

經過十多年實踐教學的探索，我校已經在機電專業(yè)實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。只要從根本上更新理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教改之中，創(chuàng)新實驗模式必將迅速有效地開展起來。只有這樣，才能促進學生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的技能型人才。