問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中不斷地提出問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案才能有所提高。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)做一些嘗試。

從兒童的天性來(lái)講，兒童對(duì)大自然有著天生的好奇心，他們“希望自己是一個(gè)探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過(guò)自己的親自實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘”。老師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，因?yàn)椤芭d趣是人積極地認(rèn)識(shí)或探索某種事物的心理傾向，這種心理傾向使人對(duì)某種事物給予優(yōu)先注意”。一個(gè)人的成功也往往是在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將注意力指向他所需要認(rèn)識(shí)和探究的事物上的。老師在課上就要激發(fā)兒童的這種好奇心，鼓勵(lì)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)激發(fā)學(xué)生探究的興趣讓學(xué)生自然想問(wèn)。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)情趣，玩中生疑

心理學(xué)研究表明，兒童常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。孩子們天生愛(ài)動(dòng)手，那就讓他們動(dòng)手去快樂(lè)地玩吧。

在研究《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)，我先教他們做一個(gè)“愛(ài)照鏡子的小熊貓”的小制作。孩子們很高興，也很認(rèn)真地完成了制作。他們通過(guò)制作發(fā)現(xiàn)：小熊貓被拉開(kāi)鏡子后，又馬上“湊上”鏡子照了起來(lái)。孩子們覺(jué)得這個(gè)制作既好玩又神奇：為什么小熊貓會(huì)自己“湊上去”呢？如果只放一塊磁鐵會(huì)怎樣呢？……孩子們?cè)谝幌盗幸蓡?wèn)中不知不覺(jué)地自行探究起磁鐵的性質(zhì)來(lái)。再如研究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們對(duì)面前的鑼、鼓、竹條、皮筋小琴等材料很感興趣，表現(xiàn)出迫不及待想探究的樣子。這時(shí)，我就“借此東風(fēng)”放手讓他們擺弄這些發(fā)音器材。學(xué)生們?cè)跀[弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些材料會(huì)發(fā)出各種不同的聲音，并由此想到一個(gè)問(wèn)題：它們?cè)诎l(fā)出聲音時(shí)是否有相同之處呢？學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，手腦并用，積極思維，發(fā)揮潛能，促進(jìn)了質(zhì)疑能力的提高。

二、課件感染，身臨其境，由此發(fā)問(wèn)

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用課件來(lái)模擬代替一些在實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，或模擬一些自然現(xiàn)象，比起那些老師講得唾沫四濺，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的教學(xué)來(lái)看，其效果是不言而喻的。同時(shí)，在這種教學(xué)中，學(xué)生的思維也會(huì)被大大地激活。

比如在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，用課件模擬日食、月食發(fā)生的景象，學(xué)生如臨其境，同時(shí)對(duì)這種景象留下了深刻的印象，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：日食和月食是怎樣形成的？為什么難得有日食和月食的景象？再如講授《卵石的形成》一課時(shí)，先通過(guò)課件模擬將學(xué)生帶入實(shí)地考察的場(chǎng)景，向?qū)W生展示：河上游、中游、下游兩岸的地形特點(diǎn)及河中巖石的大小、棱角的各異；河的溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；咆哮奔騰的江河水夾雜的大大小小的石塊隨波逐流、互相摩擦碰撞。學(xué)生受到課件的感染后，老師提出如下問(wèn)題分組討論：“上、中、下游的巖石為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)？”“卵石是從哪里來(lái)的？”“卵石是如何形成的？”在欣賞課件的過(guò)程中，學(xué)生被大自然的鬼斧神工所折服，于是他們積極思維、分析推理后，會(huì)提出很多有意義有價(jià)值的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證想法，從而輕松地探究出了卵石形成的奧秘。

三、回歸自然，反璞歸真，自然質(zhì)疑

我們來(lái)自大自然，對(duì)大自然既熟悉又陌生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)限激情和盎然興趣。我們不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。在大自然里有很多孩子們想研究的東西，在這些事物面前，孩子們會(huì)很自然地問(wèn)出一連串的問(wèn)題來(lái)。

在《尋找有生命的物體》一課中，我?guī)е⒆觽冏哌M(jìn)大自然，到大自然中去尋找有生命的物體。孩子們?cè)诖笞匀恢惺嵌嗝吹臍g悅，收獲自然也不少：他們找到了皮球蟲、蝴蝶、麻雀、蚱蜢、蜻蜓等很多不知名的生物。他們還提出了一連串的問(wèn)題：皮球蟲為什么一碰就會(huì)卷起來(lái)？蚱蜢的頭為什么是尖的？蜻蜓為什么要點(diǎn)水？……有些問(wèn)題似乎與本課并不相關(guān)，但孩子們的思維得到了激活，愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣也在潛移默化中得到培養(yǎng)，這難道不是我們的教學(xué)所期望達(dá)到的理想境界嗎？

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)?！犊茖W(xué)》作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的一門重要課程，必須在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，為他們營(yíng)造良好的問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這比單純的講授訓(xùn)練更有成效，對(duì)學(xué)生也最有價(jià)值。