謹(jǐn)慎處理教學(xué)細(xì)節(jié)留住課堂精彩瞬間

教學(xué)細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)中細(xì)小的環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻不可忽視。因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞，很大程度上取決于教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。如果教師能在課前做好充分的預(yù)設(shè)，并在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)加以有效的處理，那么我們的課堂將會(huì)時(shí)刻充滿智慧，煥發(fā)出新的活力。

一、課堂需要“遲緩”的評(píng)價(jià)

課堂上一位老師教學(xué)這樣的一道題：學(xué)校要建一個(gè)周長(zhǎng)是25.12米圓形花壇，你能算出花壇的面積是多少平方米嗎？生1回答：先求半徑25.12÷3.14÷2=4（米），再求面積25.12×4÷2=50.24（平方米）。老師問：你是怎么想的？生沉默了，也許是覺得自己沒有辦法解釋。這時(shí)生2說(shuō)：求圓的面積公式應(yīng)該是3.14乘半徑的平方。他說(shuō)錯(cuò)了。老師問：同意生2說(shuō)的，請(qǐng)舉手。全班舉手，教師也默認(rèn)，且讓生1將圓的面積公式重復(fù)了一遍。

課堂中生1的想法真的不對(duì)嗎？求圓的面積一定要用3.14乘半徑的平方才能算出來(lái)嗎？其實(shí)不然，我們只要將生1的解法稍微變化一下，就可以看出：25.12×4÷2就是圓的周長(zhǎng)乘半徑除以2，而圓的周長(zhǎng)等于2乘3.14乘半徑，那綜合起來(lái)就是2乘3.14乘半徑再乘半徑除以2化簡(jiǎn)后也是圓的面積計(jì)算公式。這種解法完全正確?？墒墙處煕]有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考它的對(duì)與錯(cuò)，自己也不能判斷對(duì)與錯(cuò)，在聽了生2的回答后，立刻全班裁決，就像抓了救命稻草一樣，給學(xué)生暗示：生1的方法是錯(cuò)誤的，生2的方法是正確的。其實(shí)生1的方法很值得研究，可是由于教師未能進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這種非常規(guī)的解題方法，教師可以將問題緩一緩，放到課后，讓更多的學(xué)生去思考后再共同解決。同時(shí)，教師也可以利用這一時(shí)間冷靜地思考問題的解法是否正確，是否有研究?jī)r(jià)值，如何全程評(píng)價(jià)。

二、課堂需要“遷移”的環(huán)節(jié)

聽了一位教師“升與毫升”的課堂教學(xué)，老師問：學(xué)習(xí)了毫升之后，你有什么收獲和問題？正當(dāng)學(xué)生們大談自己今天的收獲的時(shí)候，生1突然問道：老師，1毫升等于多少克？老師感到很突然，但還是鎮(zhèn)定地回答說(shuō)：你能先回答我一個(gè)問題嗎？1米等于多少元？學(xué)生哄堂大笑起來(lái)。生2說(shuō)：長(zhǎng)度單位和人民幣單位不好比。就好像毫升是容積單位，克是重量單位，它們也不好比的。老師很開心地表?yè)P(yáng)了生2：你說(shuō)得很有道理。然后對(duì)著生1問：聽明白了嗎？生1似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。一節(jié)課在這樣的一個(gè)小意外中“順利”收?qǐng)觥?/p>

課堂教學(xué)中意外的生成，往往是無(wú)法預(yù)設(shè)，而如何處理，卻能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。我認(rèn)為，學(xué)生提出“1毫升等于多少克”的原因是源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活中有些飲料瓶上標(biāo)的是毫升，有的是克，它們都是液體，由此發(fā)現(xiàn)容積與質(zhì)量有著一定的聯(lián)系。其實(shí)，教師在生1的問題上可以稍加引導(dǎo)，例如，你為什么會(huì)提出這個(gè)問題呢？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？同時(shí)教師也可設(shè)計(jì)一個(gè)課后小實(shí)踐：準(zhǔn)備1 000毫升的水或其他液體，稱稱它們的質(zhì)量各是多少，再算出一毫升是多少克，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、課堂需要“深思”的意外

一位教師在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，事先發(fā)給學(xué)生11～20的卡片。課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求說(shuō)出自己拿到的數(shù)的組成，學(xué)生興趣高漲。老師說(shuō)：11～20中最大的一個(gè)數(shù)請(qǐng)上來(lái)。生1說(shuō)：我是20，我是由2個(gè)十組成的。老師說(shuō)：比20少3的數(shù)請(qǐng)上來(lái)。生2說(shuō)：我是17，我是由1個(gè)10和7個(gè)一組成的等等。這些孩子按照順序站在臺(tái)上，排成一排。不料，回座位時(shí)，學(xué)生卻一哄而散。此時(shí)其中一個(gè)學(xué)生大聲喊道：不能亂跑，我們也要按順序下去才行。

上面的課堂教學(xué)中，老師并沒有理睬學(xué)生的話，學(xué)生“一哄而散”的表現(xiàn)應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的組成和順序，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中，自然地受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。在教學(xué)中，如果教師像那位學(xué)生所說(shuō)的那樣，讓學(xué)生按順序回到座位，不僅能再一次地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而且能讓學(xué)生受到遵守秩序的良好習(xí)慣教育。教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生心理、行為所具有的“教育性”應(yīng)當(dāng)給我們每一位教師警示。教師備課時(shí)要能對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)有效的應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。同時(shí)，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的意外時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)和妥善的處理，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源。

課堂是師生共同譜寫的一個(gè)個(gè)教育故事，師生要想在有效的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，必須關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念的落實(shí)；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有謹(jǐn)慎地處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能留住課堂的精彩瞬間，才能使我們的課堂更加豐富和充實(shí)，智慧和靈動(dòng)！