應(yīng)用探究式教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)

目前的古典詩詞教學(xué)，無論是教材賞析，還是試題編排，均難盡人意。普遍存在蒙上了學(xué)生追尋、探究的眼睛，難以讓學(xué)生深入領(lǐng)會詩人的情感，使原本樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生只能面對枯燥的肢解而黯然神傷，試題答案的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化更是束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。這一問題凸顯了運(yùn)用探究式教學(xué)的重要性。

營造問題情境，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生大膽想象。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉詩詞中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時，切忌逐字逐詞的生硬翻譯、串講，必須啟發(fā)學(xué)生由重點(diǎn)詞句進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。晚唐韋莊的《臺城》：“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。”詩人為什么說“臺城柳”“無情”，讓學(xué)生通過想象六朝的今昔變化，來明白六朝的繁華已如夢遠(yuǎn)逝，而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對比，從而理解詩人說它“無情”。

親身參與探究，思辨爭鳴，鼓勵創(chuàng)造性的見解。很多教師，往往囿于教參、刊物、網(wǎng)絡(luò)上的所謂權(quán)威解釋，來定出對某一詩詞的標(biāo)準(zhǔn)理解，束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性。其實(shí)，只要不是有違原則性的、大方向性的錯誤，就應(yīng)該鼓勵欣賞，激發(fā)學(xué)生探究有深度、有創(chuàng)造性。蘇軾的《蝶戀花》上闋：“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。”其中“繞”字，有的版本寫作“曉”。哪個字更恰當(dāng)，是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性闡述見解的例子?；卮稹袄@”字好，因?yàn)樗唧w地描繪出了綠水環(huán)抱人家的場景，生動形象，具有動態(tài)美。回答“曉”字好，因?yàn)樗赛c(diǎn)明了時間，又渲染了早晨的清新氛圍，能夠使讀者有更自由、更廣闊的想象空間。無論哪種回答，都無傷詩詞整體意境情感。

李白的《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？ 長亭更短亭。”在對該詩賞析時，我只給出了這樣的問題：詩歌中的抒情主人公是誰？有學(xué)生回答，是寫李白自己；有學(xué)生回答，是寫閨中思婦；也有學(xué)生回答，詩人、思婦兼而有之。學(xué)生的觀點(diǎn)鮮明，見解精彩紛呈；分析切中要害，依據(jù)充分，有說服力；探究深入，課堂氣氛活躍。

只要學(xué)生成為教學(xué)的主體，能自覺地、主動地探索，從中找出規(guī)律，有所創(chuàng)新，形成自己的見解，不只是詩詞教學(xué)，在任何模塊、學(xué)科都能使教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。