更新地理課教學(xué)理念培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力作出的重大戰(zhàn)略決策?；A(chǔ)教育課程改革的實施為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色得到重新確立，也賦予了教師新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所轉(zhuǎn)變。我作為一名地理教師，認(rèn)為新課程改革地理教師應(yīng)該做到以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育注重地理知識的傳授，而輕視了地理思維和地理技能等地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好地理就得死記硬背，從而對地理課的學(xué)習(xí)不感興趣。因此地理教學(xué)必須重視地理綜合思維和區(qū)域差異性等地理思維方式和地理世界觀、宇宙觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、人口觀、發(fā)展觀等地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

新課程改革要求以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師注重自己講的過程而輕視了學(xué)生學(xué)的過程，因此教師講得很多，講得很累，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，關(guān)鍵是教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的客體性，受動性，依賴性上，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的弱化，要弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實施新課程改革，實際是教師在課堂上的工作量小了，在課下的工作量大了，課下的教學(xué)設(shè)計充分與否關(guān)系到課堂效率的高低。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

學(xué)生既是知識的接受者又是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教學(xué)方法要力求多樣，案例教學(xué)法，問題教學(xué)法等應(yīng)該得到推廣，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該積極開展，在研究性學(xué)習(xí)中教師要扮演好角色，應(yīng)該作為引導(dǎo)者而不是實施者。例如“案例教學(xué)法，是以某一個具體的典型的問題為例來進行教學(xué)，通過案例的分析和案例所示的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的知識、意識、行為，而不是通過一般概念的描述來傳遞知識”。以長江為例來說明，長江是我國流程最長，流量最大的河流，以宜昌和湖口為分界分為上、中、下三部分，大部分河段流經(jīng)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，水量充沛，其上游主要流經(jīng)高山峽谷，水能資源豐富，開發(fā)不當(dāng)易造成水土流失，中下游主要流經(jīng)平原區(qū)地勢低平，土壤肥沃，開發(fā)較早。針對以上地理條件，我們提出對長江的治理方案：中上游修水庫、植樹造林、防止水土流失；中下游加固堤壩、疏通河道、整治河道、修建蓄洪分洪區(qū)、退田還湖等。通過案例教學(xué)起到了以下作用：有助于學(xué)生掌握地理知識和地理方法；有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)；有助于多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力；為教師和學(xué)生之間搭建溝通和互動的橋梁；能夠使情景化的理論更好地聯(lián)系實際；能夠換位思考，培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面的能力，更貼近實際。

四、轉(zhuǎn)變對教材的認(rèn)識

新課程改革要求一標(biāo)多本，一個課標(biāo)多套教材，甚至可以脫離教材，根據(jù)課標(biāo)要求教師可以自己編寫教材或變通教材，我們是用教材教而不是教教材，因此新課程改革對教師提出了更高的要求，通過聽取教材編寫人員的講解我們不再迷信教科書了，甚至要對現(xiàn)有教科書進行研究，不斷提出改進措施。新課程教材要注重三個方面，學(xué)科發(fā)展需要，個人成長需要和未來社會需要。

五、轉(zhuǎn)變評價理念

地理新課程改革要求評價遵循三個原則：多樣性、針對性、可操作性。地理教師必須做到：（1）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。通過地理過程性的評價，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法。對促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有積極作用。終結(jié)性評價主要目的在于通過測試，促進學(xué)生自覺進行學(xué)習(xí)地理的能力，找出差距。（2）注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。（3）重視對三維目標(biāo)達成情況的評價。包含對學(xué)生地理知識的理解與應(yīng)用實施評價；對學(xué)生地理科學(xué)方法的掌握及探究活動質(zhì)量實施評價；對學(xué)生地理技能的形成與運用實施評價；對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀實施評價充分激發(fā)了學(xué)生的情感價值觀，并得到了提升。

六、轉(zhuǎn)變對選修課程的認(rèn)識

高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”7個模塊組成。選修模塊的開設(shè)豐富了地理課程體系內(nèi)容 ，有利于開拓學(xué)生的視野，進一步提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，可以創(chuàng)造一些積極條件盡早接觸前沿的地理知識。選修課是地理學(xué)習(xí)的必要補充，我們必須重視選修課的開設(shè)。

七、轉(zhuǎn)變對必修課的認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)的各必修課程之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互滲透的。必修一以自然地理為背景，選取自然地理的重要原理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，必修二以人文地理為背景，選取與人類生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的地理要素作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，必修三應(yīng)用必修一和必修二所學(xué)的知識和原理去解決和分析區(qū)域發(fā)展中的實際問題。比如說，在區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展部分，新課標(biāo)要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。這部分知識涉及農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，這是必修二的內(nèi)容。黃淮海平原位于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水集中，地形包括三部分，西部緩斜平原，中部沖積低平原，東部濱海低平原，有了這些知識，就不難理解該地區(qū)中低產(chǎn)田的分布了，該地區(qū)人口稠密，勞動力充足，市場需求量大，交通便利，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，農(nóng)業(yè)技術(shù)水平高，國家政策支持，掌握了這些知識，就會明白治理該地區(qū)中低產(chǎn)田的必然性了。因此必修三體現(xiàn)了地理學(xué)所倡導(dǎo)的從區(qū)域中來，到區(qū)域中去的學(xué)科主導(dǎo)思想。

中國教育歷盡幾千年，可以說已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，新課程改革是繼承，發(fā)展和創(chuàng)新，而不是對過去成功教育經(jīng)驗的否定，是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，因此，我們要處理好傳統(tǒng)教育和新課改的關(guān)系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才始終是教育的目標(biāo)，教育要面向現(xiàn)代化面向世界面向未來是教育的發(fā)展方向。