地方課程在音樂教學中的應用

地方音樂課程是以本地區(qū)、本學校的音樂課程資源為基礎，以學校和音樂教師為主體，以發(fā)展學生音樂特長為目的開發(fā)的富有個性化和多樣性的音樂課程。我們的音樂教育應重視到特殊地域和民族的音樂文化背景和音樂學習環(huán)境，根據學校的實際音樂教育狀況，開發(fā)具有地域性和民族性的校本音樂課程，采取有針對性的音樂教學策略和指導措施，為獨特音樂文化土壤中成長的孩子留下難以割舍的音樂文化底蘊。

近年來，我省在藝術學科教育教學過程中，加強了地方課程在課堂教學中的實踐與研發(fā)，也為我們地處偏遠的民族地區(qū)藝術教育教學創(chuàng)設了可供有效提高課堂教學質量的良好氛圍。隨著新課程標準的出臺和進一步修訂，音樂學科地方課程教學也逐步成為我們地方民族與區(qū)域間的非常重要的課堂教學內容之一。然而，如何有效地開發(fā)與利用地方課程資源作為校本內容去合理的實施與運用成為課堂教學實際應用的關鍵，所以，要把握好以下幾個方面的問題。

一、內容選擇明確，切合學生的實際，避免盲目性

我區(qū)地處達斡爾族聚居地，有著悠久的民族文化傳統(tǒng)歷史，為地方課程的開發(fā)與合理利用提供了豐富的研發(fā)空間和廣泛的資源項目。但一些傳統(tǒng)的音樂內容并不完全適合在中小學課堂教學中應用，例如，薩滿曲及相關舞蹈等不適于出現在中小學音樂課堂教學當中。針對學生不同年齡和對民族文化理解的層面，要有的放矢地選擇適用于學生身心健康且又體現出良好的民族性與藝術性相結合的傳統(tǒng)民族音樂對其進行潛移默化的培養(yǎng)。

二、以新課程標準為依據，合理實施

地方課程應在課標指引下調整以課堂教學為基調的氛圍中，拉近師生間的距離，真實親切地交流，同時注重與師生間的親和力，蹲下來看每個孩子的眼睛，使鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情在教學過程中成為一種真情的流露，如在教學《歡樂的達斡爾》一課時，在學生學會歌曲后，學生進行歌曲表演，采用小組合作的方式，播放音樂，學生邊討論邊創(chuàng)編動作。教師走進學生中間，參與其中，給予學生充分的展示時間，并及時指導學生在創(chuàng)作過程中的藝術完美性，結合恰當的指導性評價，使學生的創(chuàng)作情緒更加高漲，拓展思維。

三、以課堂教學為核心，以地方課程資源為切入點，提高音樂學科教學質量

課堂教學工作也是對孩子心靈的塑造和強健體魄的主要過程，所以，教師教學能力如何向專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要，為此，我在掌握了地方課程課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，這里包括：學生在獲取知識與技能過程中的障礙；教師在解決重、難點時的阻力；師生在情感態(tài)度方面的交流等問題，采取了理論聯系實際的方法，與學生面對面地進行交流，結合講座如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、讓學生在愉悅中獲取知識與技能、歌唱教學中如何運用氣息等，有效地提升了我的教學理念。在教學實踐過程中，及時發(fā)現新問題，為使難易問題的解決更具時效性，切身體驗解決問題的有效程度，通過教學實踐與理論的結合，有效地提高了在教學中分析問題與解決問題的能力。

四、立足實踐，在實踐中感受音樂

地方課程，以其特有的地域性、民族性等資源優(yōu)勢，作用于學生心中的是更易于接受的現實，多渠道且廣泛地開展中小學地方音樂課堂教學及課外音樂活動，會對增強學生的民族自豪感及愛國主義情感，具有更深遠的意義。特別是鄉(xiāng)土音樂，它只有在學生真實體驗情感上，才能建立高效的教學實踐活動，教師才會更好地培養(yǎng)學生間的協作性和主觀能動性，讓學生體會到真正參與的樂趣，形成正確的態(tài)度和價值觀。