讓朗讀唱響閱讀教學(xué)的主旋律

“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！蹦纤沃韺W(xué)家朱熹是這樣描述讀書(shū)方法的。其中所提“口到”即強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。新課標(biāo)也對(duì)朗讀教學(xué)做出了明確要求。的確，朗讀可以促進(jìn)學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)學(xué)生對(duì)文章的感悟，熏陶學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)情操，延續(xù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中該怎樣把握好“朗讀”這把教學(xué)利器呢？

一、以身示范，將課內(nèi)朗讀藝術(shù)化

示范，就是老師親自讀，學(xué)生聽(tīng)并學(xué)習(xí)朗誦的方法。朗讀教學(xué)要多做引導(dǎo)而不是“傳授”，當(dāng)我們耗時(shí)費(fèi)力地指導(dǎo)學(xué)生“這句要輕讀，那句要稍快”時(shí)，學(xué)生多數(shù)會(huì)比較茫然。朗讀教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中揣摩和學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于模仿和揣摩相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，教師或者一些出色的學(xué)生的朗讀會(huì)給學(xué)生一個(gè)范例，讓他們?cè)谛蕾p和借鑒的過(guò)程中感受語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美。具體教學(xué)中要注意：一方面，朗讀要盡量讓學(xué)生來(lái)做示范，而不是一味地由老師占用大量課堂時(shí)間，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化、個(gè)性化的朗讀技巧。老師的示范，要盡量在難點(diǎn)上給學(xué)生引路。

比如教學(xué)《草原》，由于文章本身語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節(jié)奏舒緩便于學(xué)生掌握，所以，首先給文章選配了一段優(yōu)美的音樂(lè)，然后請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀示范。她對(duì)文章把握得很到位，聲音婉轉(zhuǎn)而動(dòng)聽(tīng)，在舒緩的音樂(lè)伴奏下她讀完了文章第一二自然段，很快就征服了全場(chǎng)的學(xué)生，學(xué)生自發(fā)的掌聲過(guò)后，便看見(jiàn)了他們一個(gè)個(gè)雙手捧書(shū)，睜圓了眼睛搖頭晃腦地投入讀書(shū)的樣子。

二、形式多樣，保證朗讀訓(xùn)練常態(tài)化

“興趣是最好的老師?！痹僭趺凑T人的藝術(shù)，如果形式單一，久而久之會(huì)讓人感到乏味。朗讀也一樣，單純地采用某一種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收效會(huì)衰減。所以適時(shí)地變化朗讀的方式，會(huì)提高朗讀訓(xùn)練效果，也是保護(hù)學(xué)生朗讀興趣的策略。

配樂(lè)朗讀是我時(shí)常采用的方法，但是課與課之間卻不會(huì)重復(fù)采用。在《匆匆》的教學(xué)中，我沒(méi)有先范讀，而是與學(xué)生談話(huà)。大意是說(shuō)，這篇課文，我兒子讀了幾遍，可是我卻總覺(jué)得不行，所以他又一遍一遍地讀，總共讀了十幾遍，現(xiàn)在讀得儼然是一個(gè)小小播音員，你們敢和他比賽嗎？在這樣的激勵(lì)下學(xué)生非常興奮，他們一遍一遍地讀，開(kāi)始準(zhǔn)備比賽，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，他們已經(jīng)開(kāi)始熟讀課文，那么“比賽”已經(jīng)退居其次，而我的目的早已達(dá)到了一多半。之后再請(qǐng)同學(xué)讀，一聽(tīng)之下，作為“指導(dǎo)”過(guò)“小播音員”的我竟然“不敢讀”了，所以請(qǐng)求其他同學(xué)救援幫我來(lái)讀。于是乎，學(xué)生在積極踴躍的參與中，推進(jìn)著朗讀訓(xùn)練的進(jìn)行。

除此以外，像組織課本劇編寫(xiě)活動(dòng)，比如《晏子使楚》；角色扮演活動(dòng)，比如《陶罐和鐵罐》；誦經(jīng)典朗誦比賽等方式，都可以在不同時(shí)間，不同課堂靈活應(yīng)用。但是，方法無(wú)論怎樣變，主旨只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生把朗讀變成常態(tài)的習(xí)慣和興趣。

三、穩(wěn)中求進(jìn)，講究朗讀技巧新鮮化

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”朗讀，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的技能，在教學(xué)中幫助學(xué)生不斷積累朗讀技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而提高他們的朗讀、感悟水平。所謂朗讀技巧主要有：咬字、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等，這些看似簡(jiǎn)單但是在具體語(yǔ)境中各自卻有著無(wú)盡的變化，這也正是漢語(yǔ)言的魅力之所在。

比如在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，有幾句“桂林的水真……啊”這個(gè)“啊”字的讀音變化，就是朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生往往忽略了“啊”的變音而讀作“ā”，聽(tīng)來(lái)顯得死板，也無(wú)法真正體驗(yàn)文章語(yǔ)言韻律之美。在細(xì)心引導(dǎo)學(xué)習(xí)“啊”在各句中的具體發(fā)音之后，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了試讀、揣摩和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，并且讀得更加投入了。在具體工作中，朗讀教學(xué)隨時(shí)都伴隨著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)常為學(xué)生的朗讀注入新的血液，為課堂添加新的活力。

四、把握時(shí)機(jī)，使朗讀感悟明確化

朗讀是強(qiáng)化表達(dá)感悟的最好措施，在朗讀過(guò)程中可以輕易地通過(guò)學(xué)生的斷句、語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)氣等觀測(cè)到學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)和感悟。總有一部分學(xué)生在朗讀中能表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒，而對(duì)于情緒和語(yǔ)調(diào)的控制卻表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。這就需要教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，感悟文章的真實(shí)情感，內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，并通過(guò)朗讀真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，有一位同學(xué)，用非常緩慢而極富憂(yōu)傷的語(yǔ)氣來(lái)讀作者和祖父在園子里生活的場(chǎng)面。剛讀完，就有同學(xué)提出異議，說(shuō)語(yǔ)氣把握得不好，應(yīng)該輕快、愉悅地讀才好。提意見(jiàn)的同學(xué)也展示了自己的讀法，并獲得同學(xué)的好評(píng)。教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，因?yàn)檫@是教育學(xué)生找到真實(shí)感悟，切實(shí)體驗(yàn)文章內(nèi)容最好時(shí)機(jī)、所以，就引導(dǎo)學(xué)生和老師合作來(lái)對(duì)比朗讀，先很緩慢，幾近哀傷地讀，然后又一遍快似一遍地讀，結(jié)果學(xué)生明確地說(shuō)出，作者要表達(dá)的是在院子里生活的快樂(lè)和自由，只有輕快的語(yǔ)氣才能更好地表達(dá)這種情感。

這不僅僅是對(duì)于朗讀語(yǔ)氣的糾正，同時(shí)也更加深化和明確了文章的主題。可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在學(xué)生感悟文章情感方面的作用舉足輕重。