改變教學(xué)策略助學(xué)生成長(zhǎng)成才

從事教學(xué)以來(lái)，一直擔(dān)任小學(xué)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作。十余年的教學(xué)生涯讓我深深地感到，管理好一個(gè)中隊(duì)是一項(xiàng)艱巨而繁重的工作。因此，也會(huì)在工作中面對(duì)現(xiàn)狀感到無(wú)奈，也會(huì)有很多的困惑。但無(wú)論怎樣，必須在一定范圍和程度上改變自己，運(yùn)用好的策略助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、明確兩個(gè)界限

懂得教育的界限，就是懂得教育的真諦。作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，必須要明確法律和職責(zé)這兩個(gè)界限，才能做到保護(hù)自身權(quán)利不受損害。

1. 明確法律界限，理性地解讀教育法規(guī)

國(guó)家為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的重要作用，制定了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。其中第十六條規(guī)定，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”但是，在對(duì)未成年人懲戒時(shí)，要非常慎重，切莫因?yàn)閼徒鋯?wèn)題而影響到未成年人的合法權(quán)利?？蛇@“度”又該怎樣把握呢？還有，教育當(dāng)中還有許多責(zé)任問(wèn)題，法律尚未作出明確規(guī)定，比如問(wèn)題學(xué)生的處理問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該分類處理，區(qū)別對(duì)待。因此，應(yīng)該理性地解讀教育法規(guī)。

2. 明確職責(zé)界限，家校共同承擔(dān)教育任務(wù)。

教師在肩負(fù)著教育、教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了對(duì)孩子的教養(yǎng)和監(jiān)護(hù)的重任。有時(shí)，還要試圖避免不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子的影響。我校地處農(nóng)村，現(xiàn)在外來(lái)務(wù)工子女占1/2，有些家長(zhǎng)生活壓力重，沒(méi)有時(shí)間管理自己的孩子，就對(duì)孩子采取放任的態(tài)度；有些家長(zhǎng)沒(méi)有家教的能力，就會(huì)將孩子委托給中隊(duì)輔導(dǎo)員。他們總會(huì)找些借口，比如，“我實(shí)在是太忙了，根本照顧不到他?！薄斑@個(gè)孩子只聽(tīng)老師的話，我們說(shuō)他，他一句也不聽(tīng)，皮得很?！苯Y(jié)果原是家長(zhǎng)的責(zé)任，就這樣需要輔導(dǎo)員扛起。如果輔導(dǎo)員扛起了家長(zhǎng)的責(zé)任，勢(shì)必會(huì)加重輔導(dǎo)員的心理壓力，這樣反而不好。因?yàn)檫@樣的話，孩子就失去了家庭教育的機(jī)會(huì)。所以，一定要做好家長(zhǎng)的工作，讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣更有助于對(duì)孩子的教育。

二、端正自身心態(tài)，成就健康教育

端正自身心態(tài)，擁有一個(gè)積極心態(tài)者常能心存光明遠(yuǎn)景，即使身陷困境，也能以愉快和創(chuàng)造的態(tài)度走出困境，任何事都會(huì)迎刃而解。

1. 善于諒解學(xué)生的錯(cuò)誤

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！比耸窃诓粩喾稿e(cuò)及不斷改錯(cuò)中成長(zhǎng)的。作為輔導(dǎo)員，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤應(yīng)該以平常心看待。我們應(yīng)該有這樣的體會(huì)：有的孩子時(shí)常犯些錯(cuò)誤，令班主任非常不順心。于是，平時(shí)循循善誘地教導(dǎo)。過(guò)段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子懂事多了。有些事，不見(jiàn)得全是壞事，也是教育的一次好的契機(jī)。孩子的可塑性大，我們老師應(yīng)該多一些正面引導(dǎo)，少一些指責(zé)和批評(píng)，孩子們需要的是理解、尊重和幫助，我們只要多一些耐心和智慧，每一個(gè)孩子都是可以“雕塑”好的。我們作為老師要正確看待學(xué)生犯錯(cuò)誤，把糾正學(xué)生錯(cuò)誤當(dāng)做幫助孩子們成長(zhǎng)的良好契機(jī)，積極幫助，及時(shí)引導(dǎo)是最重要的。

2. 消除工作中的“心理衍射”

心理學(xué)上，有頗負(fù)盛名的“心理衍射論”。衍射心理在我們教師工作中隨處可見(jiàn)：班上的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)我們?cè)谡n間把問(wèn)題解決后，心緒不平。譬如前段時(shí)間，班上的兩個(gè)孩子發(fā)生打架事件，其中一個(gè)孩子的臉被指甲抓傷，這孩子的家長(zhǎng)知道了，不分青紅皂白地跑到教室找到把他孩子抓傷的那個(gè)學(xué)生，好一頓責(zé)罵和恐嚇。這樣類似的事，如果發(fā)生了，在解決時(shí)，勢(shì)必影響你的情緒，在工作中會(huì)發(fā)生“心理衍射”。

如果腦子一直反復(fù)思考這類事，注意力無(wú)法集中時(shí)，最好先放下手中的工作，然后做一個(gè)深呼吸，細(xì)致地觀察周圍的人和事，盡可能做到細(xì)致入微，細(xì)到看清楚站在你前面的那個(gè)人的鞋帶系的是什么樣子，衣服上有幾個(gè)紐扣等，這樣心態(tài)就會(huì)得到調(diào)整，從而使自己進(jìn)入工作狀態(tài)。

3. 難得糊涂，給學(xué)生找一個(gè)臺(tái)階

人們常說(shuō)：水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)友。犯了錯(cuò)誤，孩子也難過(guò)，他們也想改正，但需要時(shí)間。有時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，我們也可糊涂一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自我反省、自我改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)面子時(shí)，我們要給予他們面子，讓他們自信起來(lái)；學(xué)生覺(jué)得有面子時(shí)，我們要為他們留足面子，讓他們有一份自律。

三、把握原則，做到有效管理。

做人有做人的原則，教育有教育的原則，必須合理地運(yùn)用原則，才能讓管理更有效。

1. 守住孩子自尊的底線

每一個(gè)人都有自尊心。這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”蘇霍姆林斯基提出了一個(gè)著名的口號(hào)：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”平時(shí)，我們要培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們自信地?fù)P起生活風(fēng)帆，立志成才。

2. 嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，恩威并施

自古以來(lái)，親其師，信其道，學(xué)生喜歡你，自然而然地愿意學(xué)你所教的知識(shí)，愿意和你親近，愿意和你說(shuō)心里話，樂(lè)于接受你的教育和管理，這就是“恩”的力量。但是你對(duì)學(xué)生太好，他感激的同時(shí)，會(huì)覺(jué)得你不夠嚴(yán)厲，從而投機(jī)取巧，學(xué)知識(shí)不夠踏實(shí)，作業(yè)不夠認(rèn)真，紀(jì)律不夠好。這時(shí)就需要老師的嚴(yán)厲，即“威”?！巴笔鞘裁?？是完善的規(guī)章制度，是獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合體。作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，管理中隊(duì)是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)尤其需要恩威并重。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。一個(gè)集體如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有嚴(yán)格的要求，那一定會(huì)是一盤(pán)散沙，無(wú)從管理。班級(jí)一定要制定嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，因?yàn)橹挥袊?yán)明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級(jí)穩(wěn)定。我們以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮逃虒W(xué)上的盲區(qū)。只要學(xué)生把我們當(dāng)做朋友，敞開(kāi)心扉，教育教學(xué)問(wèn)題就能迎刃而解。

3. 遵循“小步子原則”

一個(gè)人的習(xí)慣，不是一朝一夕形成的。因此，當(dāng)我們矯正一些不良行為時(shí)，不能著急，必須循序漸進(jìn)，遵循“小步子原則”。

要做好中隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，就必須付出十二分的精力和才智，明確界限、端正心態(tài)、把握原則，合理運(yùn)用策略才能達(dá)到預(yù)期的教育效果，從而讓自己心態(tài)良好，更好地去幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。