同伴互助學習模式在語文教學中的運用

互助學習是學生兩人結對、幾個一組，在教師組織與指導下通過共同的學習提問、相互指導、相互檢驗等來達到獲得知識、共同進步的一種學習方式。我國古代就有“伴讀”“結對子”“小先生制”等傳統(tǒng)，國外古代同樣早有結伴學習、互相辯論等做法，英國工業(yè)革命后為了解決辦學過程中的師資和經(jīng)費短缺問題，而實行的年長學生教習年幼學生的“導生制”，從某種意義上可以說是同伴互助學習萌芽。當前各國呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或?qū)W習方式的產(chǎn)生與發(fā)展，再次催生了同伴互助學習模式。

廣義上的同伴互助包括基本知識技能、良好生活習慣、積極思想態(tài)度等互助；而狹義上的同伴互助僅指在學習方面的互助，也就是同伴之間組成結對小組通過激發(fā)學習動機、提高學習興趣、交流學習策略、互助學習知識來達到提高學業(yè)成績的目的，它包括課前、課間、課后各個時期分別進行互幫互助、取長補短，達到共同提高的目的。在實際教學中，為了方便起見，一般安排同桌結伴開展互助學習，這是最簡捷的同伴互助學習。

一、同伴互助學習法在語文教學中的運用

（1）課前合作進行預習檢驗。課前的預習是學習必不可少的一環(huán)，同伴互助可以在預習新知識時進行運用。教師布置預習其實就是要求學生通讀新課，并在閱讀中獨立地把所遇到的生字、生詞畫出來，作上標記。因為有同伴互助，可以只安排一人負責查字典，記下生字生詞的讀音、含義，以減少查找生字生詞的時間；其他成員可以通過網(wǎng)絡等渠道查找并記下作者的基本情況、課文的寫作背景，在課前進行分享。當然，要注意每個人要分別承擔查找生字生詞與作者資料、寫作背景等任務，并且經(jīng)常輪流交換，避免一個人任務全包或者一方主動、一方被動，達不到互助學習、把新課讀通順的真正目的。

（2）自習課合作聽寫與背誦訓練。聽寫訓練是掌握字、詞、句基本功的有效手段，是教師常用的課堂練習環(huán)節(jié)。平時經(jīng)常由教師上課進行的聽寫訓練，可以交由學生結對在課前互相交替聽寫并互為評改，促進學生共同學習、共同進步，促使聽寫訓練這種單調(diào)形式取得增值效果。

課文背誦是積累語言、理解語言、發(fā)展語言和運用語言的最有效手段?，F(xiàn)行小學語文教材中有30%左右的課文或片段要求學生背誦。背誦訓練一般是教師布置學生在課堂或課外背誦，然后在課堂上進行背誦檢查。逐一檢查背誦效果顯然需要占用大量教學時間，因此教師在課堂上往往只能抽檢若干個學生，這樣達不到檢查全體學生的目的。而改由同伴互助檢查，同桌兩個人彼此交替進行背誦訓練，然后派人向?qū)W習委員或者科代表匯報背誦成果，再由學習委員或者科代表匯總給老師。這樣，課堂上教師只要根據(jù)學習委員或者科代表的匯報，適當抽查幾個人來背誦，以免占用過多的時間，又可以達到檢測全班背誦效果的目的。實踐證明，背誦訓練是提高學生理解能力的有效方法，是提高學生寫作能力的重要途徑，也是提高學生記憶力的有效手段。而同伴互助交替訓練可以達到糾正不足，提高學生背誦興趣的目的，使學生真正成為學習中的主人。

（3）課堂合作探究。課堂上有許多教學活動都可以通過同伴互助來完成，最常用的就是角色對話。根據(jù)課文內(nèi)容，安排結對小組分別扮演不同的角色，按照課文內(nèi)容進行朗誦，達到分工合作的目的。例如，在教一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以安排各個小組的成員分別扮演蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等不同角色，進行分段朗讀?？梢詫⒏鱾€小組朗讀效果由學生自己評價，找到成績與差距。讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)起學習的興趣，從而更加自覺主動地學習。教師還可以設計若干個問題，交由結對小組通過自主學習、共同討論、查閱資料或詢問老師等途徑尋找問題的答案，然后輪流上臺回答。最后教師對各個小組的回答速度、回答準確度等進行適當點評、表揚，調(diào)動全體學生的積極性。這種課堂同伴互助學習，教師只是充當學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者的角色，真正把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，并在同伴互助學習中學會合作與探究，真正發(fā)揮了學生學習的主體作用。

（4）課外合作復習、批改作業(yè)、交流閱讀作品等。課后復習可以達到鞏固提高的目的。不論是對字、詞、句、課文等，都應該經(jīng)常復習，達到“溫故而知新”的目的。在同伴之間進行合作復習，可以互相講解一下自己從本課中學得的知識點以及學完本課的感受，在輕松的交流中對知識進行總結、查缺補漏，完善知識結構。教師還可以將部分作業(yè)的答案，寫在黑板或者打印出來，交由結對小組互批互改，肯定成績，指出不足，達到互相提醒的目的。至于作文，也可以將其中一小部分試行由結對小組的學生根據(jù)評分標準，客觀、公正對同學的作文進行評改，然后寫出評語。學生互評作文，可以取長補短，有助于提高自己的寫作水平。

培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣也是語文教學的重要課題，可以通過同伴互助方式提高學生的課外閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生自覺學習、主動追求新知的習慣，養(yǎng)成主動積極、科學嚴謹、不屈不撓的態(tài)度。引導學生將優(yōu)秀課外書帶到學校與同伴共學共享，甚至放在班級圖書角供全班同學交互學習，以達到奇文共賞的目的?；蛘邔?yōu)秀文章的感想、心得說出來、寫出來，與同伴進行交流，帶動同伴積極參與課外閱讀，增加課外知識量，從而達到共同進步的目的。

二、取得成效

由于師生之間存在著智力、理解力等很大的差異，因此師生的交流互動經(jīng)常會出現(xiàn)障礙。而學生之間，由于年齡相近、認知水平相仿有著相同的學習背景，彼此之間交流會更輕松、更順暢，也可以更無保留地表達自己的感受。同學特別是同桌之間，接觸時間很多，有的甚至成為親密無間的朋友，他們之間互相幫助、互相學習，在輕松活潑的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，改變被動接受知識、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，使自己處于主動學習的興奮狀態(tài)。在互助學習過程中，基礎好的學生向搭檔分析講解難點時，其實是對知識的整理、推導和應用；而基礎差的學生得到優(yōu)秀學生的幫助，將同伴的知識與自己的理解和感悟一起進行進一步的加工和消化，及時消除學習中的疑惑，進而慢慢減少與優(yōu)秀學生之間的差距，培養(yǎng)起學習的信心與興趣。實踐證明，實行同伴互助學習后，許多學生的學習興趣濃厚，學習成績得到顯著提高。

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。教學強調(diào)雙邊的互動，不只是師生雙邊的互動，還包括學生之間的互助互動。因為同伴特別是同桌，經(jīng)常相處，彼此熟悉，是最合適的合作學習者。小學語文積極采取同伴互助合作學習，可以更好地發(fā)揮學生作為學習主體的作用，從小培養(yǎng)學生團結互助、合作學習的態(tài)度，真正達到共同學習、共同進步的目的。