塑造學生完美人格培養(yǎng)學生成長成才

摘 要：文言文作為中國古代的一種書面語言，有著悠久的歷史，對于傳承中華文化發(fā)揮著極為重要的作用。文言文作為初中語文教材的重要組成部分，對于塑造學生完美人格，培養(yǎng)學生成長成才發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；成長成才

一、文言文在初中語文教學中的功能體現(xiàn)

（1）塑造學生的完美人格。在新課程理念的沖擊下，以往的應試教育觀念正在逐漸地瓦解，培養(yǎng)學生具有開拓性思維的教學方式越來越重要，教師在教授給學生知識的同時更加強調(diào)素質(zhì)教育和道德教育，而文言文在這方面的功能確是十分的強大。入選中學課本的文言文都是精品，內(nèi)容多是歌頌祖國大好河山，或暢談人生哲理智慧，或表達對真善美的追求，可以在潛移默化中提高學生的道德修養(yǎng)，塑造完美的人格。

（2）促進學生思想境界升華。作為四大文明古國之一，我國有著悠久燦爛的文化歷史，經(jīng)過歷次朝代更迭和仁人志士的創(chuàng)造和發(fā)展，中華文化在各個方面都有著豐富的內(nèi)涵和悠久的歷史，其傳承的方式主要便是文言文。對于中學生而言，他們正處在人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，而文言文學習可以使得學生領(lǐng)略博大精深的中華文明，提高學生的思想境界，培養(yǎng)學生成長成才。

二、文言文教學在初中語文課堂中的發(fā)展趨勢

隨著初中語文新課程改革的推進，文言文越來越受到教師與學生的重視，在教材中占的比例也在逐漸增加，而文言文教學改革也勢在必行。教師在文言文教學中獨占講臺的現(xiàn)象逐步改變，更多傾向于對教學的引導，更多地發(fā)掘?qū)W生的個性，鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)學生對文言文的興趣和良好的閱讀習慣。

在文言文課堂教學中，教師在方式上不僅重視上述所講內(nèi)容而在教學中更加強調(diào)人文精神的把握，而不僅是實詞虛詞、文言句式的串講。例如在《陳情表》中，我首先讓學生加強文言文的誦讀，使學生在朗讀中充分把握文言文的內(nèi)涵，然后再強調(diào)文言文的書寫練習。在書寫中品味作者的思想情感，并且努力將文言文與寫作教學聯(lián)系起來，讓文言文學習與寫作課互相促進，以讀引趣，以練促讀，讓學生學會活學活用。讓學生能夠深刻體會到作者在特定環(huán)境中對人生與現(xiàn)實世界的感悟。

三、提高初中文言文教學的有效方法

（1）更新陳舊的文言文教學觀念。古代漢語雖然與現(xiàn)代漢語的差別很大，但是不容懷疑的是現(xiàn)代漢語是對古代漢語的繼承和發(fā)展，學生看文言文有時候會一知半解，為此需要教師更新陳舊的文言文教學觀念，更新教學方式必然會讓學生進步很快。

例如劉禹錫的《陋室銘》，文章中的山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來等意思與現(xiàn)代漢語一樣，只有少數(shù)的不一樣：“有仙則名”的“名”，現(xiàn)代漢語的意思是“名聲”，屬名詞，古漢語的“名”可作為動詞“出名”，教師在講解的時候不能死板教條，墨守成規(guī)地讓學生死記硬背，而是需要進行開拓性地講解。學生理解一篇文言文是一個由表及里的過程，需要多次推敲才能理解文章含義，雖然需要按照一般的篇章的結(jié)構(gòu)來教學，但是同時也要注意平衡好詞句語法的教學及文章整體內(nèi)容把握的關(guān)系。文言文學習在更多的方面實質(zhì)上是擔負著語文學習的審美體驗、情感升華、文化熏陶的重任，所以是要在認知基礎(chǔ)上逐步深化，因此教師要采取靈活多變的方式讓學生的情感經(jīng)驗得到一定程度上的滿足，才能有效地提高教學質(zhì)量，收到育人的效果。

（2）講究靈活多變的學生背誦課文形式。文言文學習離不開背誦，如果采用老師強制要求的這種方式，最終的結(jié)果只能是耗時多效果差。我認為文言文背誦首先要在誦讀中形成語感，在語感的指引下，去理解字詞句子的含義，進而實現(xiàn)學生的背誦，并且在過程中要采用多種形式調(diào)動學生的積極性。

例如在背誦《曹劌論戰(zhàn)》的時候，我首先要求學生朗讀課文，朗讀的方式是教師讀敘述性的語句，男生讀魯莊公說的話，女生讀曹劌說的話，在熟讀之后要求學生盡量不要看課本，看他們能記住多少，這樣學生中有的記住多，有的記住少，有的學生前半部分記得準確，有的學生后半部分記得準確，在一起朗誦中，不熟悉的部分會漸漸地被別的學生帶上。教師也可以采取提示句頭法，也就是教師在黑板上寫出所背一段每句的頭一個字，輔助學生記憶，然后逐漸擦去一些字，直至學生完全背下來，這些方式不僅能調(diào)動學生背誦的積極性，還避免學生產(chǎn)生學習疲勞，比常規(guī)背誦的方式要好得多。

（3）采用故事的形式來開拓學生視野。文言文學習必然要涉及很多的典章故事、歷史人物等，這對于初中學生來講，的確是一個難題。如果教師在課堂中采用故事的形式作為課文的“引子”，給學生講述寫作背景、作者生平經(jīng)歷等，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

例如學習《出師表》一文，我是通過講故事的方式給學生上課的。我根據(jù)文章為學生擴展了有關(guān)三國時代的背景、故事等。當學生對于三國時期的大環(huán)境以及諸葛亮這個人物形象有了一定的了解后，則可以更好地理解《出師表》之中所反映出來的思想感情。而在講《岳陽樓記》一文時，我首先講了作者寫這篇散文時背后發(fā)生的故事，讓學生知道范仲淹的為人與他改革的故事，引起學生的同情，學生這時候便會知道這篇文章作者是在借景抒情，我讓學生聲情并茂地進行多次朗誦，深刻體會作者被排斥后，看到大好春光的心情。由于學生有前面的故事作鋪墊，對作者的心理有了更好的把握，加之這篇散文本身就讓人情緒高昂，學習的動力更足了。

綜上所述，初中文言文教學要根據(jù)學生的實際出發(fā)，因材施教，因地制宜，不能要求過高。而提高初中文言文教學的質(zhì)量，讓學生充分地領(lǐng)略中國古典文化的魅力又是一個漫長的過程，在這個過程中，教師正確的引導很重要。因此，在授課過程中要敢于嘗試各種教學手段來吸引學生學習，理解與把握，重視新舊知識的聯(lián)系，課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學生勇于質(zhì)疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識。惟其如此，學生的文言文的學習水平才能提高，思想情感才能得到升華，才能有利于成長成才。

參考文獻：

[1]胡兆偉，徐東建.論文言文的特點及教學價值[J].科教文匯（上旬

刊），2011（6）.

[2]陳英.探究性學習在文言文教學中的實施[J].語文學刊，2012（6）.