用訓(xùn)練夯實(shí)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)根基

學(xué)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。葉老早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的任務(wù)正是通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生在課文這個(gè)“例子”中理解、感悟、積累語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、訓(xùn)練目標(biāo)要明確

從教學(xué)現(xiàn)狀看，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文訓(xùn)練的前提是從分析課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借課文的語(yǔ)言進(jìn)行多種形式的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練為主線。這樣，我們的教學(xué)就不僅是結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐去習(xí)得怎樣閱讀的方法和運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的方法。一堂課訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練到什么程度，都必須要有明確的目標(biāo)。

語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)的確定要根據(jù)課文來(lái)定位，“準(zhǔn)確”地依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列。每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是課標(biāo)“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該是循序漸進(jìn)。如果把第三學(xué)段的要求用于第二學(xué)段學(xué)生，把第二學(xué)段的要求用于第一學(xué)段的學(xué)生，這樣訓(xùn)練的后果有可能造成低年級(jí)和中年級(jí)的訓(xùn)練不扎實(shí)和走過(guò)場(chǎng)，也就會(huì)影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。所以要找準(zhǔn)階段目標(biāo)到位，整合“三維”目標(biāo)歸位。也就是說(shuō)教師首先應(yīng)關(guān)注課程總目標(biāo)——學(xué)段課程目標(biāo)——學(xué)年教學(xué)目標(biāo)——學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)——單元訓(xùn)練重點(diǎn)——課文教學(xué)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實(shí)的系統(tǒng)布局，確立本節(jié)課在其中的特定位置，再根據(jù)學(xué)生情況、課時(shí)安排、課型特點(diǎn)來(lái)確定本課語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要點(diǎn)和方法。

二、訓(xùn)練方式要有效

（1）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確定了，再選擇課文中的訓(xùn)練重點(diǎn)。訓(xùn)練什么，抓住文本的什么來(lái)訓(xùn)練，訓(xùn)練到什么“位”，這些是教學(xué)必須解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，要把內(nèi)容、語(yǔ)言、文體以及知識(shí)的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的知識(shí)水平等方面作為切入點(diǎn)，選擇課文中具有規(guī)律性的，適合學(xué)生語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”的詞、句、段作為“例子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言中，去感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

《將相和》是一篇由三個(gè)故事連綴成篇的長(zhǎng)文，如果以讀懂課文內(nèi)容為目的，采取逐段串講，“滿堂問(wèn)”“滿堂答”來(lái)教學(xué)，恐怕三個(gè)課時(shí)下來(lái)，學(xué)生也只能知道課文的思想內(nèi)容，至于作者是怎樣表達(dá)的或該怎樣閱讀，是難以得到訓(xùn)練的。教師應(yīng)根據(jù)文本寫(xiě)人的特點(diǎn)和教材編排的意圖。抓住課文中人物矛盾沖突的有關(guān)段落作為訓(xùn)練點(diǎn)。如藺相如與秦王斗爭(zhēng)的對(duì)話，藺相如的語(yǔ)言等，抓住這些進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，甚至進(jìn)行推想人物內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)作等多種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅感受了人物的形象，還感受到作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)塑造人物形象的，達(dá)到了省時(shí)、高效的目的。

確定訓(xùn)練目標(biāo)，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，還要注意語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育、情感陶冶相統(tǒng)一；語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練和常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。

（2）拓寬訓(xùn)練。訓(xùn)練的面指采取訓(xùn)練的多種形式以及變換的多種手段，以盡可能多地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如預(yù)習(xí)自學(xué)、朗讀默讀、思考質(zhì)疑、討論爭(zhēng)論、想象體驗(yàn)、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練聽(tīng)、練說(shuō)、練讀、練寫(xiě)。葉老說(shuō)：“聽(tīng)是用耳朵去讀，讀是用眼睛去聽(tīng)，說(shuō)是用嘴來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)是用筆來(lái)說(shuō)?！蓖ㄋ咨鷦?dòng)地?cái)⑹隽寺?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的相互聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教學(xué)《少年閏土》時(shí)我們不妨抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的有關(guān)段落——肖像描寫(xiě)和新鮮事的敘述，讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、品、批，而后學(xué)生結(jié)合課文的有關(guān)語(yǔ)句作想象性的練寫(xiě)，這樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”既有助于加深課文的理解，又使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到訓(xùn)練。

（3）充足訓(xùn)練時(shí)間。課堂的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教師講得多了，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間就自然少了，而學(xué)生的語(yǔ)文能力并非教師講出來(lái)的，而是靠學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中一步步練出來(lái)的。所以，課堂上要留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，增大學(xué)生的實(shí)踐容量，這就要求教師要講得巧、講得精，抓住可以遷移的，概括內(nèi)化的、舉一反三的問(wèn)題，給學(xué)生作啟發(fā)、導(dǎo)向、示范性的精講，省下時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

另外，我們還應(yīng)把課堂訓(xùn)練與課外的語(yǔ)文活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、抄文摘、編小報(bào)、調(diào)查采訪、新聞發(fā)布等形式來(lái)增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

總之，教師要努力做到訓(xùn)練的目標(biāo)要明；訓(xùn)練的重點(diǎn)要準(zhǔn)；訓(xùn)練的方法要多；訓(xùn)練的容量要足；訓(xùn)練的器官要全；訓(xùn)練的要求要嚴(yán)。這樣“語(yǔ)文教材這個(gè)例子”才能發(fā)揮它的最大功能。