歷史課堂激發(fā)興趣的幾點(diǎn)做法

課堂就應(yīng)該是讓學(xué)生放飛理想、放飛思維、放飛個(gè)性的場(chǎng)所，教師在課堂上的功能是去喚醒、激發(fā)、鼓舞學(xué)生；而學(xué)生在課堂上生成了論辯、思維乃至創(chuàng)新的能力，課堂應(yīng)該迸發(fā)出老師和學(xué)生智慧碰撞的火花。而以往板著的面孔說教和傳授的歷史教育，是不可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造活力勃發(fā)的誘因的。歷史課只有以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，才能吸引學(xué)生。

一、巧設(shè)問題

問題是思維的發(fā)端。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。應(yīng)盡量少提不需要思考就能從書中找到現(xiàn)成答案的再現(xiàn)性問題，而是要深入挖掘教材，精心構(gòu)思需要學(xué)生動(dòng)腦思考后才能回答的問題或是具有吸引力的問題。

在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教材提到了英法聯(lián)軍火燒圓明園，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我故意設(shè)下一個(gè)伏筆，朗誦一句詩(shī)“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。問學(xué)生知道這句詩(shī)出自哪位代詩(shī)人嗎？有的學(xué)生能回答出來——龔自珍，有的學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生疑問，說龔自珍干嗎？他與圓明園有關(guān)系嗎？

我沒有急于給學(xué)生一個(gè)答案，而留下一個(gè)懸念。接著我說“我們一起去了解英法聯(lián)軍火燒這個(gè)世界藝術(shù)瑰寶圓明園的史實(shí)，然后我再告訴你們龔自珍與英法聯(lián)軍火燒圓明園的關(guān)系”。經(jīng)過這個(gè)問題之后，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍火燒圓明園的史實(shí)聽得特別認(rèn)真，他們知道了在英法聯(lián)軍火燒圓明園的過程中帶走了我國(guó)大量的奇珍異寶，都惋惜如此絢麗的藝術(shù)寶庫(kù)卻毀于英法侵略者手中，更加痛恨英法侵略者的侵略行徑。

那么龔自珍與英法聯(lián)軍火燒圓明園有什么關(guān)系呢？學(xué)生都急切地想知道答案。我不失時(shí)機(jī)地把答案告訴了他們，當(dāng)?shù)弥獔A明園正是龔自珍兒子龔半倫為了賣國(guó)求榮帶領(lǐng)英法聯(lián)軍燒的，都感覺很驚愕。學(xué)生對(duì)這部分近代歷史記憶一定深刻。文史不分家，我個(gè)人認(rèn)為歷史課堂教學(xué)不應(yīng)注重結(jié)果而是更要注重過程。

二、注意細(xì)節(jié)性、故事性

歷史新教材采取主題式編寫方式，每個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)主題，教師應(yīng)圍繞本單元的核心重點(diǎn)選擇補(bǔ)充一些有趣味的材料，避免學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容枯燥而分心。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生準(zhǔn)備一些與教材知識(shí)有關(guān)的，并且有啟迪性、教育性、激勵(lì)性、趣味性的小故事是極受學(xué)生歡迎的。但并不是每節(jié)課都需要，只是一種調(diào)劑。通過這些歷史小典故，歷史小故事既擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，又活躍了課堂的氣氛。

如在講宋元文化時(shí)提到蘇軾，我對(duì)學(xué)生們說關(guān)于蘇軾有一些有趣味的事，蘇軾這個(gè)文化人就連跟她妹妹斗嘴也是文縐縐的，說有一日似是取笑他妹妹“腳踵未出香房?jī)?nèi)，額頭先到畫堂前”。學(xué)生有的在那回味是什么意思，有的輕聲發(fā)出笑聲。我接著問：“蘇軾這話是取笑人、她妹妹什么地方大?。俊庇械男宰蛹钡膶W(xué)生搶著說“腦門”，引來一片哄堂大笑。我故意給我的學(xué)生賣個(gè)關(guān)子：“你們說蘇妹妹會(huì)怎么說，學(xué)生們什么表情都有，但給我的感覺就是他們非常強(qiáng)烈地、急切地想知道蘇小妹到底說什么了，我故意停頓下來四處環(huán)視學(xué)生，有的同學(xué)就急得直接問老師：“說了什么啊？”其他的也都七嘴八舌開始問：“老師她說什么了？”“老師他說什么了？”看到氣氛此刻達(dá)到高潮，我說，“大家聽好了”，原本活躍的課堂一下子變得靜悄悄了，可以看出感興趣的知識(shí)對(duì)他們是有多么大的吸引力。我說蘇小妹他就以其兄長(zhǎng)臉作答“去年一點(diǎn)相思淚，至今方流到嘴邊”當(dāng)我說完學(xué)生又是一次會(huì)心會(huì)意的大笑，我問學(xué)生：“蘇小妹說他哥哥哪兒?。俊睂W(xué)生們這次是一起喊“臉”，此刻課堂又一次爆發(fā)出笑聲。整節(jié)課學(xué)生和老師都是在輕松愉快的氛圍中度過的。教學(xué)的效果也非常好。

三、充分利用各種教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中使用好數(shù)字非常重要，數(shù)字材料如果使用的好，同樣或給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。

在講京杭大運(yùn)河時(shí)，教材提到隋的富庶與大運(yùn)河的關(guān)系，在講述隋朝富庶時(shí)列舉出一些數(shù)字，教材中提供了當(dāng)時(shí)洛陽(yáng)的三大糧倉(cāng)儲(chǔ)存糧食的資料：興羅倉(cāng)有糧3 000窖，每窖8 000石；回落倉(cāng)有300窖；含嘉倉(cāng)有400多窖。學(xué)生通過糧倉(cāng)儲(chǔ)糧情況能感受到當(dāng)時(shí)隋朝確實(shí)是極其富庶，但是對(duì)“窖”“石”這些計(jì)量單位，轉(zhuǎn)化成學(xué)生平時(shí)生活中能接觸到的數(shù)字或頭腦中能感覺出的實(shí)物，必將使學(xué)生更加信服隋的富庶，也能更好地理解大運(yùn)河的開鑿對(duì)隋的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。我為學(xué)生做了如下轉(zhuǎn)化，《漢書。律歷志》載：“三十斤為鈞，四鈞為石。各朝各代一石雖然不同，但都差不太多，隋朝當(dāng)時(shí)的一石大約為120斤上下，即使我們照一百斤算，那3 700多窖，每窖8 000石就是兩千九百六十萬石，四舍五入，那么算三千萬石的話，剛才說沒說每石算一百斤，我們現(xiàn)在大米袋包裝一般為50斤，那么就是說當(dāng)時(shí)在洛陽(yáng)城糧倉(cāng)至少就有六千萬袋糧食。課堂上學(xué)生在聽到這組數(shù)字之后，都不約而同地發(fā)出驚呼聲。想必這組數(shù)字對(duì)他們來說足夠震撼吧，他們也能認(rèn)識(shí)到隋的富，更能體會(huì)京杭大運(yùn)河的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

在課堂教學(xué)中使用肢體語言同樣是一種有效的教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、充滿感情、富于感染力的肢體語言，能傳遞給學(xué)生各種豐富的信息，去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，如我再講海峽兩岸關(guān)系的時(shí)候，就充滿感情的用語言和肢體的充分配合，向?qū)W生們說明內(nèi)地與臺(tái)灣的骨肉親情，血濃于水，表達(dá)了內(nèi)地對(duì)臺(tái)灣同胞的思念之情。效果非常好，增進(jìn)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣同胞的認(rèn)識(shí)?？傊抡n程改背景下的歷史數(shù)學(xué)，在不斷摸索、實(shí)驗(yàn)之中。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷探索，摸索出更適合于學(xué)生的教學(xué)方法，為歷史教學(xué)增添一份精彩！