走出美術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)指出，要重視“對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力的培養(yǎng)”。小組合作學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生劃分為若干小組，通過小組成員的討論、交流和操作等活動(dòng)，來共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)法。它有著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究能力的重要手段，是美術(shù)教師廣為使用一種教學(xué)法。但是，一些教師沒有弄清小組合作學(xué)習(xí)的本義，也不懂得如何進(jìn)行科學(xué)合理的組織，走入隨意湊合、簡(jiǎn)單合伙、缺乏合作等誤區(qū)，這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)探究的教學(xué)目的，是低質(zhì)低效的。那么，怎樣在美術(shù)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、要科學(xué)組合不要隨意湊合

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基本前提。有的教師為了合作而合作，隨意地組合或者按班級(jí)自然小組分組，然后由各個(gè)小組自由分工、操作，這樣的分組是盲目而無益的。正確的做法是：結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，事先對(duì)學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等基本情況進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)素質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)定，然后按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、繪畫能力、性格差異、性別結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理搭配、科學(xué)分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，將班級(jí)學(xué)生搭配成若干“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作小組。這不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，也有利于各小組開展競(jìng)爭(zhēng)與合作。分組時(shí)注意小組人數(shù)要適當(dāng)，一般以4～6人為宜。因?yàn)槿藬?shù)太多，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，合理調(diào)整小組成員，或者進(jìn)行組內(nèi)某些角色的互換或輪換，偶爾也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，有助于提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的主動(dòng)或者被動(dòng)、控制或者從屬的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、要分工合作不是簡(jiǎn)單合伙

合作學(xué)習(xí)是一種探究性互助學(xué)習(xí)方式，無論是課堂合作學(xué)習(xí)還是課后小組實(shí)踐探究活動(dòng)，小組成員都必須有明確的責(zé)任分工。他們既相互支持配合，又在小組分工中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。但是，有的教師沒有對(duì)小組進(jìn)行合理而明確的分工，或者雖有一定分工但落實(shí)不到位，這與簡(jiǎn)單合伙沒有什么兩樣兒。比如，手工制作課完全可以讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，有的事先設(shè)計(jì)，有的準(zhǔn)備材料，有的進(jìn)行剪裁，有的負(fù)責(zé)美工。如果不善于分工，就可能出現(xiàn)各個(gè)小組的學(xué)生雖然湊在一起，但各自為“政”、各干各的，沒有真正的交流探究，沒有真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，這種分組學(xué)習(xí)不過只是走過場(chǎng)，沒有多大實(shí)際意義。

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此教師要根據(jù)各堂課不同的教學(xué)內(nèi)容，確定出組長(zhǎng)、記錄員、設(shè)計(jì)員、制作員、報(bào)告員等等角色的任務(wù)，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，“認(rèn)領(lǐng)”職責(zé)。當(dāng)然，教師要重點(diǎn)選配好組長(zhǎng)，并做到小組成員穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。一般應(yīng)選擇美術(shù)基礎(chǔ)較好且有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、合作探究、集體操作。小組成員要適當(dāng)穩(wěn)定，讓各個(gè)成員彼此相互了解，為深入進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而一旦小組成員分工明確后，就要開始正式的合作探究，做到小組成員按照既定分工進(jìn)行集體行動(dòng)。比如，在上五年級(jí)下冊(cè)第7課“鬧花燈”時(shí)，可以讓各個(gè)小組分別派人負(fù)責(zé)制作各種花燈圖片、負(fù)責(zé)用線或細(xì)鐵線扎出燈的骨架、負(fù)責(zé)為骨架四面糊上紙質(zhì)材料、負(fù)責(zé)為骨架進(jìn)行外形裝飾，最后由一個(gè)報(bào)告員或者組長(zhǎng)對(duì)小組的作品設(shè)計(jì)思路、完成過程及作品特點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流。

三、要齊心合力不要各自為政

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在相互交流、相互探究、相互合作中共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達(dá)到這樣的目的，其中重要一環(huán)是分工更要合作，齊心并且合力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的小組合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)學(xué)生單干，或者一些人在做、其他人在看，小組成員沒有形成“交集”，自然不能產(chǎn)生出小組集體智慧的火花，甚至出現(xiàn)由某個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生“單干”完成美術(shù)作品而匯報(bào)成小組成果等現(xiàn)象，如此“合作”與平時(shí)的教學(xué)沒有什么兩樣，是小組合作學(xué)習(xí)的重要誤區(qū)。

其實(shí)，美術(shù)設(shè)計(jì)、手工繪畫、作品創(chuàng)作等課程，最適合開展小組合作學(xué)習(xí)，它可以真正發(fā)揮小組智慧，讓小組成員集思廣益、集結(jié)行動(dòng)、集體完成。比如在上五年級(jí)上冊(cè)13課“廢棄物造型”時(shí)，可以先引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行集體議論形成統(tǒng)一意見，確定要組合的“物品”，然后發(fā)動(dòng)小組成員利用課余收集各種廢棄紙盒、酒瓶、易拉罐、舊電池、玩具等等，在課堂上由小組成員進(jìn)行“組裝”，完成輪船、汽車、機(jī)關(guān)槍等各種創(chuàng)作作品。采取“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制來推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。事先提醒各個(gè)小組要發(fā)揮集體的聰明才智，課堂上要善于觀察各小組的活動(dòng)，調(diào)控好各個(gè)小組的行動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)小組成員在設(shè)計(jì)、制作過程中積極投入、全程參與，既不能各自為政，也不能袖手旁觀，真正達(dá)到合作探究的目的。進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，既要對(duì)小組合作的成果——作品進(jìn)行評(píng)分，也要對(duì)各小組的合作過程、合作態(tài)度、合作程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作，發(fā)揮小組智慧，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與集體主義精神。可以說，衡量小組合作學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志在于小組成員合作程度的高低。

四、要合理運(yùn)用不要盲目濫用

合作學(xué)習(xí)只是美術(shù)課堂教學(xué)行之有效的一種教學(xué)方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。但是，有些教師因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)課堂氣氛比較活躍、深受歡迎而屢試不爽、盲目運(yùn)用，甚至將之當(dāng)成一種“萬能”方式運(yùn)用于課堂，出現(xiàn)為了合作而合作、不需合作硬合作等現(xiàn)象，結(jié)果將有意義的合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有的教師一進(jìn)課堂就喜歡設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生合作探討，甚至連簡(jiǎn)單的畫只一動(dòng)物或者植物，或者制作一個(gè)簡(jiǎn)單的紙船等也要通過小組合作來共同完成，這是大可不必的；還有的教師一堂課就安排多次的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生時(shí)分時(shí)合，場(chǎng)面看似熱鬧，其實(shí)有點(diǎn)形式化。

美術(shù)教學(xué)中也不是任何教學(xué)內(nèi)容都需要由小組合作學(xué)習(xí)才能解決。一般說來，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要由教師進(jìn)行講解、示范，然后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)就行。至于如手工設(shè)計(jì)、主題剪紙等比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)“問題”，布置帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由各個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)、共同探究來完成教學(xué)任務(wù)。比如，上一年級(jí)下冊(cè)17課“面具”一課時(shí)，可以啟發(fā)各小組收集各種玩具面具或者將曾經(jīng)看到過的各種面具想象一下，然后用畫筆展示出來，其結(jié)果會(huì)收到孫悟空、姚明、熊貓等各種主題分明的繪畫作品，當(dāng)然比單個(gè)人完成作品來得豐富而有實(shí)質(zhì)意義。

恰當(dāng)而合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)各小組盡最大努力去合作交流、共同探討，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到解決問題、共同提高的目的。學(xué)生在小組互幫互學(xué)中，知識(shí)、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互認(rèn)同、相互影響、相互促進(jìn)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有助于縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距，增強(qiáng)基礎(chǔ)差者的學(xué)習(xí)信心。而且小組合作學(xué)習(xí)突出“以學(xué)生為中心”，真正讓學(xué)生動(dòng)起來、合作起來，讓課堂活起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，讓學(xué)生在小組合作中感受到合作的樂趣，體驗(yàn)到合作成功的快樂！