語文閱讀課高效課堂教學(xué)初探

摘 要：高效語文課堂將從課前預(yù)習(xí)效度，課堂學(xué)生的參與度，課后知識與技能鞏固度進(jìn)行論述，并適當(dāng)加以例子進(jìn)行說明，以期課堂真正高效。

關(guān)鍵詞：閱讀；高效；參與；鞏固

新課程改革后，學(xué)生上課時間逐漸減少，怎樣用有限的時間來完成教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，是擺在每個教師面前的一個重要課題。什么是高效率的課堂教學(xué)呢？在有限的時間里使學(xué)生獲取更多的知識，技能得到充分訓(xùn)練，還能學(xué)到一定的方法，情感態(tài)度價值觀得到更好的培養(yǎng)。一句話，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說“要想開發(fā)一個人的智力，必先培養(yǎng)一個人的閱讀”，本文試從三個維度探析閱讀教學(xué)中提高課堂效率的問題。

一、重視課前預(yù)習(xí)的時效度

高效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的自覺預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的要求具體化，使得課堂的重心前移，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)就是要教學(xué)生如何學(xué)，課前的預(yù)習(xí)是否及時有效，直接影響著課堂教學(xué)的效果。陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹鯓咏虒W(xué)生學(xué)呢？首先，應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重難點，讓學(xué)生做到有的放矢，如預(yù)習(xí)《馬說》一文，先讓學(xué)生明白這篇課文的重點是“理解并掌握大意，體會作者情感，了解托物寓意的寫法”，這就需要學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書或者現(xiàn)代化的教育工具初步理解文中的重要實、虛詞的意義，反復(fù)朗讀課文，積累文言詞句，為有效的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；還要讓學(xué)生明確地知道這篇課文的難點是韓愈“人才論”具有的時代意義。解決這個難點，就首先要讓學(xué)生去搜集有關(guān)韓愈的著作，以及其思想的發(fā)展過程。有了這個背景的知識之后，課堂上探究討論時學(xué)生才可能各抒己見，才可能在師生互動中自如地表達(dá)自己的見識感受，才能夠充分地認(rèn)識到“明主難遇”人才埋沒的現(xiàn)實意義。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，留有空白，標(biāo)出理解上的盲點，以便課堂上認(rèn)真聽取，順利解決。如《馬說》中的五個“也”字，學(xué)生的理解難免困難，但是又是本文的重點，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)⑵淝逦貥?biāo)注在書上。最后，課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該有廣泛度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度搜集資料，并能夠互相合作，資源共享，為課堂的學(xué)習(xí)作好最充分的準(zhǔn)備。

二、加強課堂學(xué)習(xí)的參與度

有了課前的充分預(yù)習(xí)，重要的就是全體學(xué)生積極參與老師的教學(xué)互動，新的課程條件下，老師只是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間互助探討，探究學(xué)習(xí)，這些顯得尤為重要，實際上這就是一個學(xué)生的參與度問題。課堂的有效性首先應(yīng)該與課堂學(xué)生的參與度成正比例關(guān)系，課堂學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強，學(xué)生在積極參與的過程中，他們能夠體會到自己在不知不覺中成為學(xué)習(xí)的主人，能夠感受到學(xué)有所獲時的快樂與幸福?！芭d趣是最好的老師，是成功的基礎(chǔ)”。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。例如教學(xué)《醉翁亭記》一文時，教師補充介紹作者為何自號“醉翁”，“醉”和“翁”就是兩個興趣點，可以充分地調(diào)動學(xué)生參與探究的熱情，增強了學(xué)習(xí)的參與度。其次，學(xué)生在課堂上的參與隨著時間的推進(jìn)，難免會陷入學(xué)習(xí)的疲勞期，出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個時候教師就要適時幫助學(xué)生調(diào)整，通過會分層設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不偏離課堂。為此，在教學(xué)的過程中教師要營造好三個左右的興奮點，主要在十分鐘，二十分鐘，三十分鐘為宜，在三十分鐘的時候應(yīng)該是達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高潮，這種設(shè)計極其符合初中生的心理機制。如《醉翁亭記》這一篇，第一個高潮在于對題目的解讀，第二個高潮應(yīng)設(shè)計在教學(xué)進(jìn)入二十分鐘的時候，主要是讓學(xué)生通過品味文字，想象山水和亭子的色、聲、形，想象山水樂、四時樂、游宴樂、太守樂的情景，合作繪出醉翁亭的美景，用散文化的語言加以說明。此文學(xué)習(xí)的高潮設(shè)計在三十分鐘的時候，教師可以和學(xué)生集體朗讀課文，然后讓學(xué)生把課文里的虛詞“也”全部去掉在試讀一遍，學(xué)生很快就感到了21個“也”字在文章中的奧妙，教師追問學(xué)生這個虛詞的運用為何不但不重復(fù)單調(diào)，反而使作品搖曳多姿，含著無盡的韻味，學(xué)生的探究自然在反復(fù)的品讀中展開，相信在這樣熱烈的氣氛中，這堂課的課題效率將會不言而喻。

三、延展課后復(fù)習(xí)的鞏固度

課后的鞏固復(fù)習(xí)，其實是課堂學(xué)習(xí)的一個延伸，想要課堂學(xué)習(xí)的知識和技能讓學(xué)生長效地掌握，就需課后對學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)行鞏固，艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這就充分說明學(xué)習(xí)之后的及時鞏固是課堂有效性的必不可少的一個學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，安排科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃。如對某些識記性的而又分布面廣的知識，可“編制簡明實用的圖表”，使知識集中化、條理化。這種歸類的過程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便于后續(xù)的再復(fù)習(xí)。再如對一些應(yīng)用性的知識和閱讀簡答題，可采用“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握了這些規(guī)律，自然就培養(yǎng)了“舉一反三”的能力。充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，將鞏固知識、傳授方法、培養(yǎng)能力融為一體，切實提高初中語文教學(xué)效率，是一個具有積極現(xiàn)實意義的實踐課題。

總之，只要掌握了好的學(xué)習(xí)方法，重視課前預(yù)習(xí)的效度，加強課堂學(xué)習(xí)的參與度，延展課后知識的鞏固度，必將優(yōu)化語文教學(xué)的流程，把課堂真正還給了學(xué)生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，語文教學(xué)必將取得豐碩的成果。