“激趣”引發(fā)寫作興趣，“賞識(shí)”延綿寫作韌性

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，這句話也適用于寫作教學(xué)中，由于初中生的年齡剛剛脫離童年，平時(shí)對(duì)生活的留意不足，理性思維正處于發(fā)展的起步階段，讓他們生動(dòng)、準(zhǔn)確地進(jìn)行書面表達(dá)，確實(shí)有一定難度。這就需要老師適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們摸清寫作的門徑，從而能在小學(xué)的寫作基礎(chǔ)上增強(qiáng)條理，增加文采，增進(jìn)深度。我覺(jué)得在教學(xué)中可以采取“激趣” 的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，運(yùn)用“賞識(shí)”來(lái)延綿寫作韌性，使他們鞏固寫作興奮點(diǎn)進(jìn)而逐漸形成寫作習(xí)慣。

“激趣”，行之有效的方法主要有觀察法、辯論法、情境體驗(yàn)法、中心詞加成份法等，“賞識(shí)”包括教師的作文評(píng)語(yǔ)要充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，定期舉辦作文誦讀會(huì)，辦班級(jí)優(yōu)秀作文墻報(bào)，投稿發(fā)表等。

采用不同的“激趣”方法主要根據(jù)寫作文體的性質(zhì)來(lái)決定。描寫片段等要采用觀察法，比如，六年級(jí)上冊(cè)“這就是我”部分，在外貌描寫時(shí)，可以讓一名學(xué)生到講臺(tái)前做模特，老師引導(dǎo)大家觀察模特身體各部位，并進(jìn)行描述，介紹描寫這個(gè)部位時(shí)的常用詞匯，并讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，讓學(xué)生自主發(fā)言閱讀。隨后，讓學(xué)生在鏡中仔細(xì)觀察自己，寫出“自畫像”，學(xué)會(huì)觀察。

議論文采用辯論法，如八年級(jí)下冊(cè)第四單元的“話說(shuō)風(fēng)流人物”部分，可以讓學(xué)生報(bào)出自己喜歡的“風(fēng)流人物”，對(duì)于同一情境中的對(duì)立人物，如項(xiàng)羽和劉邦，可以組織學(xué)生先進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分說(shuō)理，老師可以在一旁點(diǎn)撥，幫助提煉歸納，以幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力。

情境體驗(yàn)法主要是寫作抒情類文章的，可以設(shè)置一些課堂劇等形式，讓學(xué)生在表演和觀看中感同身受。比如六年級(jí)下第二單元“成長(zhǎng)的煩惱”部分，可以事先排練一個(gè)小話劇，以“糾結(jié)的培訓(xùn)班”“飛來(lái)的小紙條”“我的儲(chǔ)錢罐”等單幕劇來(lái)表現(xiàn)主人公的成長(zhǎng)中的煩惱，引起同學(xué)們的共鳴，并進(jìn)而聯(lián)想自身經(jīng)歷。

中心詞加成分法側(cè)重鍛煉學(xué)生的審題能力，即先找出每個(gè)話題的中心詞，之后對(duì)這個(gè)中心詞添加成分，如定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、量詞等。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元“說(shuō)不盡的橋”，我們先提取中心詞“橋”，然后再用前后加括號(hào)的形式鼓勵(lì)同學(xué)開動(dòng)想象，組出與“橋”有關(guān)的詞語(yǔ)、詞組等，學(xué)生知識(shí)積累的大門被打開，說(shuō)出了許多。中心詞加成分法有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的寫作題材一下子開闊了。

運(yùn)用“激趣”法點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，要想使這種熱情常態(tài)化、可持續(xù)，還要采取一定措施進(jìn)行強(qiáng)化，“賞識(shí)”法就是重要方法之一。作為評(píng)價(jià)杠桿，教師要對(duì)學(xué)生的作文充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有成就感，容易產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。每一個(gè)月左右，可以舉辦作文誦讀會(huì)，讓學(xué)生選出自己的得意之作，在講臺(tái)前朗誦，每個(gè)人在讀著自己的文章時(shí)，心中都會(huì)很自豪，因此，他對(duì)寫作會(huì)更上心。一個(gè)學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的作文情況辦兩三期班級(jí)優(yōu)秀作文墻報(bào)，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，老師可以輔導(dǎo)學(xué)生修改，向當(dāng)?shù)孛襟w或相關(guān)刊物投稿發(fā)表，這樣既是對(duì)寫作優(yōu)秀生的鼓勵(lì)，又引導(dǎo)同學(xué)們不斷提高寫作水平。