引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、自讀感悟，提高閱讀能力

語言的教學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長?！白x”歷來是一種重要的教學(xué)手段。如教《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽……波濤洶涌的大?！边@一段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地去讀，讀出味來，悟出哪些語句要讀得輕緩些，哪些語氣要逐漸增強(qiáng)，哪些語句要讀得高昂激越，讓學(xué)生以各自不同的朗讀體會音樂的變化，在腦中再現(xiàn)樂曲所表現(xiàn)的意境，分辨事物與聯(lián)想，準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從實(shí)在的事物中學(xué)會聯(lián)想的方法，鍛煉思維和想象能力。

二、朗讀積累，增強(qiáng)語感

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，知識面廣，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，吸收積累，能促進(jìn)語文表達(dá)能力的發(fā)展，增強(qiáng)語感。比如《桂林山水》是一篇寫景抒情，情文并茂的佳作。作者在描述漓江水，桂林山的特點(diǎn)時，都用了上三個并列分句組成的排比復(fù)句，它分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的獨(dú)特之處描繪得淋漓盡致、惟妙惟肖。這些節(jié)奏明快的排比句，情意深厚，學(xué)生反復(fù)朗讀后，不但為優(yōu)美的語言和表達(dá)方式所吸引，而且被作者抒發(fā)的熱愛桂林山水、熱愛祖國的思想感情所感染。

三、嘗試運(yùn)用，提高表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的是提高小學(xué)生“理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。”

其一，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力。如教《撈鐵牛》一課時，當(dāng)時說到“從哪些地方可以看出懷丙和尚是一位出色的工程師”時，有的同學(xué)說：“懷丙和尚懂得用兩只船并在一起撈鐵牛，使船不至于翻倒?！庇形粚W(xué)生說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要用兩船沙，撈八只鐵牛要有十六船沙，這不是太浪費(fèi)了嗎？”同學(xué)們都驚訝地望著他，教師則要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：“你能想出比懷丙和尚更好的辦法嗎？”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，他說：“假如讓我來指揮撈鐵牛，我會準(zhǔn)備四只一樣大的船，兩只裝泥沙，劃到鐵牛下沉的地方，搭好架子，下水拴住鐵牛，再讓另外兩只空船劃到裝滿泥沙的船的旁邊，讓水手們把沙鏟到空船上，原來裝泥沙的船就會慢慢地浮起來，這樣往返八次，不但可以把鐵牛全部撈上來，而且可以節(jié)省泥沙，減少河道阻塞，而且能提高速度。”這樣不但開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且從整體上提高了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

其二，要重視學(xué)生知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。如《荷花》一課中，有許多描寫事物顏色、形狀、動靜姿態(tài)的詞語，可讓學(xué)生自讀課文圈出動詞、形容詞，要引導(dǎo)學(xué)生把這些詞及時內(nèi)化應(yīng)用。第一步進(jìn)行單句練習(xí)：“用一句話說你站在荷花池邊看見了什么？”（荷花、荷葉、花骨朵），用“……看見……又看見……”說一個完整的句子。第二步引導(dǎo)學(xué)生描摹荷葉、荷花的動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)赜蒙媳菊n的一些句式表達(dá)。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語言環(huán)境，使閱讀與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在語文教學(xué)中要始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“不動筆墨不讀書”，這樣才能達(dá)到“不教”的理想境界。