成功的課堂講授需要教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的核心是課堂，課堂的講授效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、講課藝術(shù)

課堂教學(xué)早在教師進入課堂前就開始了，那就是教師除知識準(zhǔn)備外的心理準(zhǔn)備。鈴響之前，教師已進入角色，課前心理準(zhǔn)備的內(nèi)容是什么呢？主要有三個方面：

（1）清除雜念。保持良好的情緒的教師在進入課堂前應(yīng)把與講課無關(guān)的一切憂愁、煩惱等統(tǒng)統(tǒng)丟掉。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“在沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏銳?！苯處煹娜魏尾涣记榫w都逃不過學(xué)生的眼睛。

（2）科學(xué)“亮相”。如果上課鈴一響，學(xué)生見老師衣著整潔、精神飽滿、滿面春風(fēng)地健步走上講臺，這樣的亮相給學(xué)生帶來的是朝氣，是力量，使學(xué)生受到感染，充滿了信心。

（3）構(gòu)思導(dǎo)語。新課的開場白，我們把它叫開講。是師生間感情交流的第一個樂符。開講也是一種藝術(shù)，它應(yīng)該也能夠給人以一種美的享受，它在整個課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和愿望。有道是“良好的開端是成功的一半”。上課的開講是整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的關(guān)鍵。

二、課堂活動

（1）方法教學(xué)。課堂教學(xué)的科學(xué)性包括兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的科學(xué)性；二是教學(xué)方法、教學(xué)手段的科學(xué)性。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容豐富翔實，對概念定義的解釋，對所做的論證、引用的事實以及語言的表達都正確無誤。要求語言幽默風(fēng)趣，課堂教學(xué)始終體現(xiàn)學(xué)生為主體，教法靈活多變且又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。在民主寬松的教學(xué)氣氛中，學(xué)生懷有愉悅的心情、強烈的求知欲望和積極的參與意識；在師生雙向和諧互助中，使學(xué)生得到成功和滿足。

（2）設(shè)計藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)性，在于整個教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)美，教師教態(tài)自然，舉止優(yōu)雅，板書整潔，語言生動。善于清楚地表達自己的思想是優(yōu)秀教師的基本條件之一。語言是教師用以教學(xué)的最重要的工具，教師語言的優(yōu)劣、口頭表達能力的強弱，直接影響著課堂上教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮。悅耳的語言、起伏的語調(diào)、適宜的節(jié)奏、鮮明的感情色彩，這是對語言外在的要求，這也是提高教學(xué)效果不可少的因素。

（3）注重效率。課堂效率不是看教師講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少。課堂效率高就是在課堂這有限的時間內(nèi)學(xué)生獲得的知識多，學(xué)生的智力達到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的能力得到最大限度的提高。毋庸置疑，課堂效率在很大程度上取決于教師的課堂準(zhǔn)備，跟備課的質(zhì)量密切相關(guān)。如教具準(zhǔn)備得好，教師語言的精練，難點突破方法的巧妙等都對提高課堂效率有利。其次，提高課堂效率還要師生雙方在課堂上少做無用功。例如我們常可以看到教師在課堂上把書本上認(rèn)為重要的東西統(tǒng)統(tǒng)搬到黑板上，學(xué)生又從黑板搬到筆記本上，這里是否做了無用功，不是說不要板書，板書只是本節(jié)課的綱領(lǐng)或者是對書本上某個問題的批注或補充，重點是使學(xué)生學(xué)會看書。

（4）留有余地。課堂教學(xué)許多地方需要教師講解釋疑，但這時教師如果一味地 “講”，而較少的考慮學(xué)生的“聽”，教學(xué)語言太多太多，不注意講課中應(yīng)該留點時間空白，使學(xué)生一直處于眼花繚亂應(yīng)接不暇的被動狀態(tài)，那么教學(xué)效果也是不好的。學(xué)生聽講，從耳朵反映到大腦，并進行信息加工，都需要一定時間，要在這個過程中給學(xué)生以必不可少的回旋余地。講解中留有“空白”有助于從多種角度啟發(fā)學(xué)生的想象和思考?！按藭r無聲勝有聲”，教師在講解中著意留下的“空白”，使學(xué)生的想象力、思考力和創(chuàng)造力都將得以充分發(fā)揮。

（5）提問藝術(shù)。課堂教學(xué)，離不開提問。提問是督促學(xué)生積極思考和培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一種方法。教師的語言應(yīng)該始終是親切地、商討性的，而不是居高臨下命令式的。只有這樣，學(xué)生才能消除思想顧慮，真正輕松愉快地積極思考，大膽地發(fā)表自己的意見。

不給學(xué)生以思考的時間，這就等于取消學(xué)生的思維活動。教師提出問題后不立即指名回答，而應(yīng)該留下一點點時間空隙，這就把思考的權(quán)利和任務(wù)交給了所有學(xué)生。這使不同程度的學(xué)生都會集中注意力思考教師提出的問題，鍛煉思維能力。即使有個別程度好、反應(yīng)快的學(xué)生能夠立即回答，也可以暫不叫其回答。提問的藝術(shù)，還在于所提的問題要明確，不能含糊其辭，令人費解。教師提的問題應(yīng)該明確、尖銳，這在備課中就應(yīng)該注意到。

課堂的講授藝術(shù)，是需要每一位教師細(xì)細(xì)地鉆研的，用心、用情、用愛才能展現(xiàn)高效課堂。