讓學(xué)生在融入班級管理的過程中健康成長

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展的主要場所。良好的班級管理能很好地影響、規(guī)范學(xué)生。班主任是班級管理的導(dǎo)演，而學(xué)生是班級管理的主角。班主任的管理方式是否得當(dāng)是班級管理成敗的關(guān)鍵。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生固有的特點，我實施了以班級文化建設(shè)為內(nèi)涵的管理方法。

一、使全班學(xué)生都成為班級管理的主人

曾有報道稱，湖北某小學(xué)四（1）班的63名學(xué)生通過班干部選舉制，由老師提名、學(xué)生提名及毛遂自薦，然后通過舉手表決、老師審核，考量學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，最終誕生了32名班干部，其中，班長1名，文體委員1名，學(xué)習(xí)委員4名，值日班長10名，小組長16名。作為班主任，我們可能會發(fā)出這樣的疑問：如此的班干部隊伍是否顯得“臃腫”？在日常班級管理工作中易操作、可行嗎？這樣的做法是否有些大膽？在現(xiàn)在的獨生子女時代，父母對孩子的期望值很高，生活上他們盡量為孩子創(chuàng)造更優(yōu)更舒適的條件，學(xué)習(xí)上他們望子成龍、望女成鳳，希望自己的孩子能得到老師的重視，希望老師多給孩子鍛煉的機會，能提高孩子各方面的素養(yǎng)，哪怕給他們的只是個芝麻綠豆大的“小官”。這位班主任的做法正迎合家長的心理，是一種新的教育嘗試。

同樣的，在魏書生老師班里，人人有事做，事事有人做。每個學(xué)生都有事情可做，每人管一件事，大家都是實干家，每個學(xué)生既是管理者也是被管理者。教師教會學(xué)生做事，不必事必躬親，學(xué)生能做的不用班干部，班干部能做的不用班長，班長能做的不用班主任，會管理的不必事事為之。這種理念既令人震撼，又令人信服。

而在我們的日常班級管理中，恰恰忽視了這很重要的一點。通常情況下，我們會“欽點”那些學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生進入班團委干部行列，成績較好的學(xué)生任各學(xué)科的科代表及小組長，此時，班級管理也就成了為數(shù)不多的“好學(xué)生”的“專利”，久而久之，不僅我們班主任形成了思維定式，同時更是影響了學(xué)生的判斷能力，在期中期末的改選和輪換階段，班干隊伍變化不大。我們生硬地將少數(shù)學(xué)生冠上“班主任助手”的名號，而其他多數(shù)學(xué)生則成為被管理的對象，參與班級管理的積極性不高，但凡班里有事情大部分學(xué)生都表現(xiàn)得很漠然，管理與被管理的矛盾經(jīng)常在班上發(fā)生，降低了班級凝聚力。

我們所在的是職業(yè)學(xué)校，來到學(xué)校的學(xué)生大部分都是功底不好的或是以前在學(xué)校表現(xiàn)不良，家長基本已經(jīng)對孩子無能為力的群體。入學(xué)后，部分學(xué)生當(dāng)然也是無視校紀(jì)校規(guī)，他們通常不服從班干的管理，嘴里時常冒出此類話語：“是不是在初中從沒做過班干啊，現(xiàn)在做班干有了權(quán)力，是不是想過過癮啊？”其實，這是再正常不過的一種心理——“無事生非”，一個班有幾十名學(xué)生，其實每位學(xué)生都想展示自己，都希望自己被老師“關(guān)注”，為班級出一份力，尤其是那部分平時“默默無聞”的學(xué)生，如果我們一味地任用自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)班干部，不僅降低了他們的受挫能力，而且會使多數(shù)學(xué)生處于“被邊緣化”的狀態(tài)，產(chǎn)生消極情緒，危及班級的日常管理。給學(xué)生分配任務(wù)，給他一個鍛煉的機會，發(fā)揮他某方面的特長與潛能，參與班級管理，讓他真正成為班級的小主人，從心底熱愛這個班集體。

二、細(xì)化班規(guī)班法，做到有章可循，有法可依

班級各項管理制度的建立、健全是這個集體擁有戰(zhàn)斗力的保證。在班紀(jì)班規(guī)的制訂上，我們一般只依賴于《學(xué)生手冊》，或是參照歷任班主任留下來的班級常規(guī)管理制度，這樣的規(guī)定或制度缺乏針對性、時效性，以致學(xué)生干部在參與班級管理時效率低下，甚至有名無實，除班長之外，人人一個樣。在我們職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生自制能力相對較弱，違犯紀(jì)律的情況時有發(fā)生，我們?nèi)狈θ诵曰淖晕医逃摹皯土P措施”，常會因自己的情緒而影響教育的效果。

此外，我們班級各項制度的制定雖有據(jù)可依，但相對缺乏民主性。在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間，我已制訂好班紀(jì)班規(guī)，并未提前將班級制度公布給大家就開始實施，半個學(xué)期甚至一個學(xué)期下來實施的情況并不理想，雖然班主任是班級管理的組織者和協(xié)調(diào)者，但學(xué)生更是班級制度的參與者，如果制定的班紀(jì)班規(guī)得不到學(xué)生的認(rèn)可，缺乏民主性，它也就沒有長期“生存”的可能性。

給學(xué)生分配任務(wù)，參與班級管理，并根據(jù)班級及學(xué)生特點制訂詳盡的班紀(jì)班規(guī)，但效果如何，得建立行之有效的監(jiān)督、檢查及反饋機制。學(xué)生很少能夠自我反省，自主管理意識薄弱，如：違犯紀(jì)律時總是推卸責(zé)任，喜歡從他人身上找原因為自己辯駁。而通過監(jiān)督、檢查及結(jié)果反饋，學(xué)生能夠清楚地知道近階段自己在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，是否達到了預(yù)期目標(biāo)，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；班主任也能及時了解班級的發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升其班級管理能力。

三、優(yōu)化班級心理氛圍，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生

作為班主任，最重要的就是抓住學(xué)生的心理，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，優(yōu)化班級心理氛圍。每位學(xué)生都有自己的思想，尤其是我們職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，思想相對敏感，這就需要我們用耐心去指引他們，對于他們的不佳表現(xiàn)甚至是違紀(jì)行為，我們不能急于下定論，扣帽子，而應(yīng)了解行為“背后的原因”，當(dāng)他們再次犯錯時，不厭其煩地、努力地讓他們明白自己哪兒錯了，為什么錯，今后怎么做。

工作中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：站在走廊里訓(xùn)學(xué)生，自己氣得面紅耳赤，訓(xùn)得聲嘶力竭，學(xué)生畢恭畢敬地站在那里，一邊聽，一邊卻東張西望，很顯然，他們并沒有把我們的話聽到心里。長此以往，訓(xùn)便成了我們的習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)慣，這種習(xí)慣讓我們的班主任工作喪失了智慧。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！睈勖恳粋€孩子，走進他們的心靈，我們還需開動腦筋，利用自己的智慧，去尋找最佳的教育學(xué)生的方法。

班集體是一個大家庭，班級管理工作是一門藝術(shù)。作為班主任，我們應(yīng)結(jié)合班級實際情況，考慮每位學(xué)生的性格、心理等不同特點，營造良好的班級文化氛圍，讓學(xué)生成為班級管理的主人，人人有事做，事事有人做，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，促使班級民主開放、和諧發(fā)展。