強化集體研修打造新型模式

教師隊伍建設，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一要素。加強地理教師專業(yè)發(fā)展，實施校本研修是塑造優(yōu)良教師隊伍，快速提升教師專業(yè)成長的重要途徑。地理教師集體備課和“以師為本”的備課組的建立，對于有效地實施新課程，全面貫徹課改目標，切實提高學校教學質量，促進學校、教師和學生的個性化發(fā)展，形成地理獨有的教學特色，具有積極的意義。下面，結合筆者教學經驗談一談地理集體備課的途徑與方式。

以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節(jié)地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結果主要以教學案、課堂實錄等形式呈現(xiàn)，可以采用同課異構或異課異構等進行有針對性的教學研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學生生活中所見氣候導入，也可以通過化學實驗直觀呈現(xiàn)降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統(tǒng)稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領學生根據課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型，并分析分布地區(qū)。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發(fā)生在太陽輻射強烈的地區(qū)，空氣強烈對流時（如赤道地區(qū)）。②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。

以“文”備課：以地理知識學習為著眼點，通過不斷學習來提高地理教師的學科文化素養(yǎng)和教學專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎，力促教師成為真正具有獨特風格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學地理教學法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等?，F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進、言行激昂的地理教師，才可能受到學生的信任和熱愛。

以“網”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學發(fā)展和成長帶來極大的“實惠”。在網絡備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學校以教學研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網絡世界里可以就一個知識點、一節(jié)地理課進行激烈的討論，發(fā)表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚，最終實現(xiàn)網上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學習精神，做到“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學知識，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一教學目標，并在網上由專人負責收集上傳的電子個案，整理分享。在技術允許的條件下，也可以創(chuàng)設網絡論壇，大家分別在BBS里開設各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話、交流。廣大地理教師的教學思想在這里碰撞出火花，教學經驗在這里分享提升，教學能力在這里提高和發(fā)展。

筆者所在教研組設計的網絡欄目如下表：

以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學案例和教學敘事、教學隨筆研究為載體，從各個層面進行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學校地理教師互派交流、組建備課中心組。

以“思”備課：地理教師應該積極地反思自己的學習、教學，反思自己每節(jié)課、每個細節(jié)。地理教學的進步，關鍵是地理教師自身的進步。再精彩的課，都存在對學生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當一部分學生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學重點很難達到最好的預期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學生“讀圖、析圖、作圖”。

對于教師來說，最能促進自己專業(yè)發(fā)展的途徑是從自身的實際出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，上出具有個性化的課，獲得學生、同行、學校、社會的認可。案例分析是一個非常有效的方式，通過“確定選擇案例——整理加工案例——討論學習案例”三個步驟，促進地理備課的有效性。

課堂教學的質量取決于備課的質量，如何把個人備課與集體備課相結合，重實效輕形式，如何制定符合“校情”“學情”“教情”的備課評價標準，都有待于我們不斷探索，不斷完善。