以宏觀預設(shè)成就魅力課堂（二）

摘 要：人類的生息繁衍已經(jīng)有三四百萬年的歷史，而有文字可考的歷史也有五千多年了。老師引導學生們在這樣浩瀚的歷史長河中暢游，既必須具備宏觀把控大局的能力，又要能夠給學生以暢游和施展的時間和空間，以成就學生的自主發(fā)展和自我完善。

關(guān)鍵詞：宏觀預設(shè)；廣義預設(shè)；狹義預設(shè)；“度”

《以宏觀預設(shè)成就魅力課堂（一）》中，我們談到高效而精彩的課堂教學預設(shè)，不應該只允許風和日麗，晴空萬里，也應該給風雨甚至雷電預留時間和空間，以迎接不期而至的絢麗彩虹。我們把這樣的課堂教學預設(shè)稱為“宏觀預設(shè)”。下面，筆者就課堂教學的宏觀預設(shè)談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

筆者認為，課堂教學的宏觀預設(shè)有廣義和狹義之分。廣義的課堂教學宏觀預設(shè)要求：①我們的老師要做到總攬全局、高屋建瓴，從宏觀上把握和執(zhí)行歷史課程教學的總體目標，保證學生通過歷史課程的學習，豐富歷史知識，知道人類歷史發(fā)展的線索；了解歷史唯物主義的基本理論和方法，明確人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史、正視現(xiàn)實，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為中華之崛起做出更大貢獻的人生理想。②課堂教學的宏觀預設(shè)，必須做到能激發(fā)學生自覺愉悅學習的主觀能動性，設(shè)計多樣化、開放式、互動性的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。③課堂教學的宏觀預設(shè)還要求老師能根據(jù)本地區(qū)和本學校的現(xiàn)有條件，結(jié)合自身和學生實際情況，因地制宜、因勢利導充分開發(fā)和利用有效的歷史課程資源。

狹義上的課堂教學宏觀預設(shè)，就是對課堂教學案的精心準備，這個精心的預設(shè)不能是僵死的、封閉的課堂教學藩籬，這種預設(shè)應該是靈活而靈動的，具有一定彈性和開放性的預設(shè)。在此前提下，在教學的展開過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動。美國心理學家維特羅克認為：學習是一個主動的過程，學習者應該能積極參與其中，主動構(gòu)建自己對信息的解釋，并從中做出推論。下面，我們以幾個課堂教學實例來加以說明。

一是老師在引導學生學習“誰是萬物的創(chuàng)造者”這一目時，要認真設(shè)計。首先，根據(jù)課前布置，讓學生先組內(nèi)交流，再分組展示他們收集的關(guān)于生命起源的相關(guān)理論信息。結(jié)果同學們竟然展示了七種之多，遠遠超出課本介紹的“神創(chuàng)論”和“生物進化論”兩種。這時學生的困惑就出來了，為什么課本不能向我們?nèi)娼榻B相關(guān)理論呢？還有同學提出，早在一個半世紀以前，達爾文就論證了“神創(chuàng)論”的荒謬，為什么在科學技術(shù)如此發(fā)達，文明程度如此之高的今天，神創(chuàng)論還有其市場呢？如：網(wǎng)上說：1972年，美國田納西州，進化論被禁止講授；南加羅來納州，官方教科書上不準提“進化”的術(shù)語和“達爾文”的名字。這樣的課堂教學預設(shè)，一方面有效開發(fā)利用了網(wǎng)絡(luò)這一課程資源，使學生更直接、更全面、在更大范圍內(nèi)享受了更高質(zhì)量的課程資源，激發(fā)了學生自主學習、自主探究的熱情，極大地調(diào)動了學生歷史學習的主動性和積極性。另一方面，這樣帶有彈性和開放性的課堂教學預設(shè)，有效地引導學生創(chuàng)造性地自主構(gòu)建問題情境和學習活動，使學生在質(zhì)疑、反思和互動討論中，實現(xiàn)了學科知識和課程目標的動態(tài)生成。

二是組織以“改革與發(fā)展”為題的討論會。老師要求學生準備相關(guān)發(fā)言材料，范圍是中外古代和近代歷史上，從梭倫改革到戊戌變法，具有重大歷史意義的九次改革。因為初中時都接觸過，加上課前有充分的準備，課堂上學生很快完成了老師的預設(shè)要求。而在預設(shè)之外，羅斯福新政、列寧的新經(jīng)濟政策和中國的改革開放則成了學生們更關(guān)注更感興趣的話題。特別是這三次改革的性質(zhì)和重要意義，引發(fā)了同學們深入的思考和廣泛的探究。還有同學總結(jié)道：新經(jīng)濟政策是以市場調(diào)節(jié)為主，利用市場與商品關(guān)系來擴大生產(chǎn)，國家放松對經(jīng)濟的干預；羅斯福新政則是實行國家干預經(jīng)濟的辦法。同樣是成功的改革，手段卻截然不同，這說明任何成功的改革都必須符合本國國情，所以中國選擇走中國特色的社會主義道路是符合歷史發(fā)展規(guī)律的。毫不夸張地說，這樣的學習討論，等于打通了人類歷史的任督二脈。在這個學習過程中，學生成了一種具有自我意志、被賦予了探究空間的活生生的力量，帶著自己已有的知識、經(jīng)驗，憑著自己獨到思考和探究，參與到課堂學習活動中，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”

當然，凡事都有個“度”，宏觀預設(shè)環(huán)境下的課堂教學，可能出現(xiàn)不期而至的絢麗彩虹，當然也可能會生成糟粕，不排除會有學生乘機搞惡作劇或者無意中把課堂教學引向歧途。這就要求我們的老師，必須及時甄別，適時引導，修煉宏觀把控課堂的內(nèi)功和智慧，努力成就高效魅力課堂

補充闡述一點，宏觀預設(shè)下的課堂教學，無疑對教師的個人素質(zhì)提出了新的更高的要求。所以，要適應新形勢下的教育教學需要，我們的教師必須從多角度全方面豐富和發(fā)展自己。首先，要不斷加強自己對先進教育教學理論的學習和研究，并根據(jù)教情和學情進行內(nèi)化，并付諸實施，在教育教學實踐中，找到一種適合自己的行之有效的特色道路。其次，對自己所教課程要有全面而深刻的理解和把握，對相近課程以至于相關(guān)社會的熱點焦點問題，也要有所涉獵，唯有如此，才能真正實現(xiàn)微觀課堂活動的放開和宏觀生成方向的調(diào)控。第三，要有處理課堂偶發(fā)事件和接待課堂上“不速之客”的智慧，要善于敏感捕捉有效的課堂生成資源，努力化課堂風雨為課程目標的彩虹。第四，要有過硬的心理素質(zhì)。

最后，筆者謹以王安石的話與各位同仁共勉：“不患人之不能，而患己之不勉?！?/p>