珠心算來(lái)襲，你準(zhǔn)備好了嗎

2012年，根據(jù)教育部新修訂頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，省教育廳和財(cái)政廳決定將珠心算教育作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)的內(nèi)容，列入新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)。同年我們園區(qū)已有1所小學(xué)作為珠心算實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展了珠心算教育實(shí)驗(yàn)。按照“以點(diǎn)到面、先行先試、積累經(jīng)驗(yàn)、逐步擴(kuò)大”原則，今年，園區(qū)的小學(xué)一年級(jí)將普及珠心算教學(xué)。一直以來(lái)，珠心算課程更多的是開(kāi)設(shè)在各種興趣班中，但現(xiàn)在已正式作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，面對(duì)珠心算的強(qiáng)大“來(lái)襲”，我們都準(zhǔn)備好了嗎？未雨綢繆，才能探索出適合珠心算教學(xué)的方法與路徑。下面，筆者就從珠心算教學(xué)的定義、現(xiàn)狀和策略三方面，談一談對(duì)于珠心算教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。

一、珠心算教學(xué)的含義

珠心算就是珠算式心算。珠算是以算盤為工具的，用來(lái)計(jì)算多位數(shù)的四則計(jì)算、開(kāi)方等等的題型。其運(yùn)珠技巧是有一定的規(guī)律和口訣的，當(dāng)使用算盤的人技術(shù)熟練之后，一方面可以很快地得出答案，另一方面也是一種“頭腦風(fēng)暴”，使用者最終會(huì)把算盤的盤式、檔次及珠子的浮動(dòng)變化描繪到腦子里，就好像有一把“活算盤”存在于頭腦中，這種“活算盤”的影像也被人們稱之為“虛盤”。它透過(guò)知覺(jué)、形象、記憶等過(guò)程，在使用者的大腦里來(lái)完成珠算運(yùn)算，這就是我們常說(shuō)的珠算式心算。

珠心算的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)際生活中計(jì)算的需要，它在人類歷史發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。所以，學(xué)習(xí)它可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。另外，它作為一種計(jì)算能力的培養(yǎng)，也能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、珠心算教學(xué)的策略

把珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)融為一體，這樣既能使珠心算向前發(fā)展，又能使珠心算吸取課改中的新理念，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么究竟如何付諸實(shí)踐呢？我們不妨從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

（1）認(rèn)清特點(diǎn)，進(jìn)行愉快教學(xué)。相信陶行知先生的一句話很多人都聽(tīng)過(guò)，那就是“愛(ài)玩是孩子們的天性，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)首先要讓他們學(xué)會(huì)玩”。珠心算正好是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要孩子們動(dòng)手來(lái)操作，由此也就給孩子們提供了盡情玩的可能。所以在珠心算教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到它的這一特色，充分發(fā)揮它的積極作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展愉快教學(xué)。不過(guò)說(shuō)說(shuō)容易，真正操作起來(lái)是不簡(jiǎn)單的，這需要我們做好很多準(zhǔn)備工作。比如：深入研究孩子們的心理特點(diǎn)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與過(guò)程中留下一個(gè)完美的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)他們更加主動(dòng)、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，比如上第一節(jié)珠心算課時(shí)，我們發(fā)給孩子們算盤后，不要怕孩子們太過(guò)好奇影響正常授課而拘束他們的小手，要知道老師越是禁止反而會(huì)讓孩子更好奇、更按捺不住。我們不妨嘗試放手，讓他們盡情地去看、去撥、去玩，滿足他們的好奇心。不過(guò)我們可得做個(gè)有心的老師，要善于在孩子們玩的過(guò)程中去獲取信息，比如了解孩子們撥珠的指法，適時(shí)進(jìn)行怎樣撥珠才能更好、更快地完成任務(wù)的教育。這樣表面上是放手讓孩子們?cè)谕妫瑢?shí)際卻能獲得豐富的教學(xué)資源，是一種教學(xué)智慧的完美體現(xiàn)。我們還可以用“珠哥哥”和“珠妹妹”這樣的兒童畫(huà)語(yǔ)言來(lái)幫助孩子區(qū)分上珠和下珠。當(dāng)然，等孩子們熟悉了算盤之后，樹(shù)立一些規(guī)矩也是必要的。

（2）緊跟時(shí)代，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)。從目前的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是一種很好的教學(xué)輔助手段。珠心算是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)中總是老師在不停講解和敘述，那么即使講得十分精彩，恐怕也只能起到事倍功半的效果，是有悖于有效教學(xué)的真諦的。但是如果也能恰到好處地結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，肯定能起到事半功倍的效果。比如，可以利用多媒體進(jìn)行模擬撥珠，讓孩子建立腦像，又可以分層顯示，突破難點(diǎn)，還可以按序演示，增強(qiáng)孩子的記憶。又比如，利用多媒體技術(shù)手段，圖文并茂，可以將某些算式的計(jì)算過(guò)程以“珠像圖”的表現(xiàn)形式制作出來(lái)，這樣可以邊讓孩子進(jìn)行計(jì)算，邊與播放課件中的圖進(jìn)行對(duì)照，這樣，孩子大腦中的“腦像圖”就會(huì)更加清晰，隨之相應(yīng)的計(jì)算能力和速度也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也便于校對(duì)答案。

（3）持之以恒，落實(shí)教學(xué)要求。低年級(jí)的孩子好動(dòng)，有可能抵御不了算盤的誘惑。所以老師有時(shí)難免要“碎碎念”，旨在不斷指導(dǎo)和糾正孩子的撥珠指法、坐姿、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)，從而不斷培養(yǎng)孩子看、聽(tīng)、說(shuō)、記的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)法則運(yùn)算后，往往就會(huì)覺(jué)得珠心算的優(yōu)勢(shì)不那么明顯了，甚至覺(jué)得不方便，從而就會(huì)出現(xiàn)放棄法則運(yùn)算直接心算的現(xiàn)象。但是根據(jù)一些相關(guān)的調(diào)查證明，單純依靠心算方法計(jì)算的孩子的抽象思維能力偏差，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師要在珠心算教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷平衡這兩者的地位，讓這兩者和諧發(fā)展，最終促成孩子的全面發(fā)展。

珠心算是算珠圖像在我們大腦中運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，它要求孩子從實(shí)撥到空撥、看撥、想撥，從數(shù)譯珠到珠心算，從靜止的珠像上升到動(dòng)態(tài)的珠像，化靜為動(dòng)，是利用算珠的靜態(tài)珠像和動(dòng)態(tài)珠像進(jìn)行運(yùn)算的一種速算方式。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：珠心算是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效途徑，同時(shí)也能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。筆者想說(shuō)，面對(duì)珠心算的“來(lái)襲”，我們準(zhǔn)備好了。