成才視域下玩具與幼兒社會性發(fā)展模式探討

摘 要：玩具，能促進幼兒社會性的發(fā)展。如何發(fā)揮玩具促進幼兒社會性發(fā)展的作用呢？依據(jù)目前的實踐，可以歸納為教師——家長、社區(qū)——家庭、政府——高校、商家——幼兒等四種模式。

關(guān)鍵詞：玩具；幼兒；社會性發(fā)展；成才；模式

在幼兒成長過程中， 玩具扮演重要的角色，它能從多個方面促進幼兒社會性的發(fā)展。那么，如何發(fā)揮玩具促進幼兒社會性發(fā)展作用？依據(jù)目前的實踐，本課題組將其歸納為以下幾種模式。

一、教師——家長模式

教師——家長模式是指幼兒園教師須首先學習玩具促進幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)知識，然后采用個別與集體、分散與集中、園內(nèi)與園外等多種形式積極指導家長，以發(fā)揮玩具促進幼兒社會性發(fā)展的家園教育合力。

該模式實施的關(guān)鍵點：教師擁有玩具促進幼兒社會性發(fā)展的理念及相關(guān)知識，并樂于指導家長共同實踐。難點為：一是玩具促進幼兒社會性發(fā)展方面，目前還沒有系統(tǒng)、科學的教學素材，園方不一定會支持，教師較難駕馭；二是該發(fā)展內(nèi)容要求教師有較高的綜合素質(zhì)，較強的自主學習能力，及敢于探索、樂于奉獻、以生為本的育才理念；三是該發(fā)展內(nèi)容對家長的素質(zhì)也要求較高，家長需不斷提高自己的認識，并積極配合教師做好發(fā)展教育工作；四是該發(fā)展內(nèi)容屬隱性，是一個長期的、繁雜的、瑣碎的卻又充滿智慧的過程，家長與教師都需足夠的耐心；五是該發(fā)展內(nèi)容目前還缺乏相應(yīng)的評價體系，要求教師與家長有較強的自覺性，及較高的自我效能感。

對策思路：一是為更好地提高教師及家長在該發(fā)展方面的認識，積極有效地開展工作，主管部門、高校、科研院所、幼兒園等應(yīng)通力合作，編寫相關(guān)教材，有條件的園方也應(yīng)積極開發(fā)校本教材，以增強該教育教學的系統(tǒng)性、科學性；二是應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容做好園長、教師、家長等的培訓工作，以利教育教學的實施；三是應(yīng)盡快制定相關(guān)評價體系，為實踐提供指導，避免教育的盲目性；四是應(yīng)通過典型案例，將無形變有形，以視頻學習、專家講座等形式做好宣傳工作，以增強教育教學的信心及動力。

二、社區(qū)——家庭模式

社區(qū)——家庭模式是指在以往社區(qū)與家庭合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用社區(qū)居委會、業(yè)主委員會、社區(qū)志愿者協(xié)會及家庭友好小組等，增加玩具促進幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容，以促進和諧社會的建設(shè)及學習型社區(qū)的建構(gòu)。

該模式實施的關(guān)鍵點：社區(qū)居委會、業(yè)主委員會、社區(qū)志愿者協(xié)會或家庭友好小組中，有懂得玩具利用相關(guān)知識且樂于實踐的人士。難點為：一是社區(qū)居委會、業(yè)主委員會、社區(qū)志愿者協(xié)會組織等目前相對松散，除日常的物業(yè)管理外，多停留在為老年人服務(wù)上，促進幼兒發(fā)展方面則涉及不多、資源也開發(fā)不足，至于玩具利用方面更不用說。二是社區(qū)中了解玩具利用相關(guān)知識的人不多，也缺乏相應(yīng)的獲取渠道，而樂于實踐的也不多。三是農(nóng)村社區(qū)家庭間聯(lián)系緊密，而城市社區(qū)家庭間則相對松散，甚至有的對門不相往來。因此，社區(qū)內(nèi)就幼兒教育方面家庭合作一般較少，至于社區(qū)內(nèi)家庭聯(lián)合或更大范圍的合作困難較大。四是家庭友好小組間雖在玩具利用方面有一定的交流，但一般也停留在較低層次的共享層面。

對策思路：一是增強社區(qū)在促進幼兒發(fā)展方面的功能，完善社區(qū)居委會、業(yè)主委員會、社區(qū)志愿者協(xié)會組織，充分發(fā)揮它們在幼兒發(fā)展方面的作用。二是開發(fā)、整合社區(qū)內(nèi)外幼兒教育資源，充分利用玩具促進幼兒社會性的發(fā)展，如社區(qū)內(nèi)自然玩具資源的開發(fā)。三是邀請相關(guān)教育專家為社區(qū)工作人員、家長做玩具利用的輔導報告，并建立社區(qū)互動平臺，如網(wǎng)站、QQ群、微信圈等。四是重視家庭友好小組在玩具利用中的積極作用，組織發(fā)展好家庭友好小組，樹立典型，發(fā)揮其輻射作用，做好鼓勵、宣傳工作。五是社區(qū)有關(guān)組織應(yīng)為居民提供幼兒教育、玩具利用等相關(guān)書籍、資料，促進居民自主學習。六是開展形式多樣的玩具利用活動，并組織經(jīng)驗交流，探討利用玩具促進幼兒社會性發(fā)展的策略。

三、政府——高校模式

政府——高校模式是指政府教育主管部門聯(lián)合高校，定期邀請高校幼兒教育專家就玩具的利用，為廣大幼兒教師、家長、幼兒及各級幼兒教育管理者進行專題輔導，以充分發(fā)揮高校服務(wù)社會的作用，實現(xiàn)科研工作者與一線實踐者的聯(lián)動。

該模式實施的關(guān)鍵點：政府教育主管部門能重視玩具對幼兒社會性發(fā)展的作用，并制訂相應(yīng)的規(guī)劃。難點為：一是目前政府教育主管部門與高校在幼兒教育領(lǐng)域的聯(lián)合多在宏觀層面，具體實踐操作層面則不夠緊密。二是目前高校的專家學者對玩具利用方面的研究還不夠深入，而玩具促進幼兒社會性發(fā)展方面更是如此，致使該方面的幼兒教育實踐缺乏科學的、系統(tǒng)的指導材料。三是誰是聯(lián)合講座的組織者責任不夠明確，且受經(jīng)費、場地、時間等因素的制約。四是高校專家學者服務(wù)社會，參與此類公益講座的積極性并未充分有效激發(fā)，且對如何激發(fā)也沒有相應(yīng)的機制。五是家長參與此類講座的積極性不高，聽后能堅持實踐的也不多。

對策思路：一是政府教育主管部門應(yīng)認識到玩具對幼兒社會性發(fā)展的作用，制訂相應(yīng)的教育輔導規(guī)劃，并聯(lián)合高校積極組織實施。二是高校的專家學者應(yīng)加強玩具利用方面的研究，申請國家、省等層級課題經(jīng)費的支持，形成相關(guān)研究成果，并積極做好推廣應(yīng)用工作，服務(wù)社會。三是政府教育主管部門應(yīng)協(xié)同高校積極探討聯(lián)合講座的機制及具體操作方案。四是高校專家學者應(yīng)主動與教育主管部門及一線工作者聯(lián)合，將理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。五是通過多種渠道、形式提高家長對玩具促進幼兒社會性發(fā)展的認識，加強學習的主動性。

四、商家——幼兒模式

商家——幼兒模式是指玩具城、玩具場、玩具店、廢舊玩具收購店等商家在一定贏利的基礎(chǔ)上，對來店了解、體驗、購買或換購玩具的幼兒進行相關(guān)的社會性發(fā)展教育，以實現(xiàn)商家與幼兒的共贏發(fā)展，體現(xiàn)商家的社會責任意識。

該模式實施的關(guān)鍵點：商家具有玩具利用方面的相關(guān)知識，并樂意承擔服務(wù)教育、服務(wù)幼兒的社會責任。難點為：一是有的商家一般以贏利為目的，主動承擔服務(wù)社會、服務(wù)幼兒的責任意識不足。二是商家賣場場地、員工數(shù)量有限，時間也不充足，這些均限制幼兒教育氛圍的營造。三是有的商家員工素質(zhì)有限，既缺乏玩具利用方面的知識，也缺乏實施教育的激勵因素，積極性與主動性不高。四是幼兒自身也缺乏玩具利用方面的知識，目的性不明確、主動性不足、參與熱情不高。五是家長對玩具利用方面也不太了解，對幼兒的激勵、推動不夠，對商家的要求也不高。六是商家對贏利模式探討不足，深度不夠，缺乏共贏的意識與知識。

對策思路：一是商家應(yīng)加強玩具利用方面知識的學習，深化贏利模式的探討，積極尋求共贏模式。二是商家應(yīng)提高覺悟，增強自身服務(wù)社會、服務(wù)幼兒的責任意識。三是為更好地促進玩具的銷售，商家應(yīng)聘用綜合素質(zhì)較高且關(guān)心、熱愛幼兒、學習能力較強的員工，并加強培訓與激勵、考評工作，讓員工樹立共贏的意識。四是應(yīng)加強家長及幼兒的相關(guān)教育，提高其對玩具促進社會性發(fā)展的認識，促進幼兒積極參與玩具的利用，并在利用實現(xiàn)社會性的發(fā)展。五是商家應(yīng)為幼兒提供自制玩具的場所，以促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，加強與玩伴的互動，促進其健康成長，為將來成才打下堅實的基礎(chǔ)。

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