注重指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探索的信心

物理下冊(cè)第十五章內(nèi)容，教材綜合性強(qiáng)，以學(xué)生的探究活動(dòng)為線索，融合了歐姆定律、能量、功的知識(shí)，是學(xué)習(xí)電功率的重要基礎(chǔ)，在電學(xué)中起著承上啟下的作用。教材重點(diǎn)是：學(xué)生自主探究影響電流做功大小的因素。難點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生猜想；二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，分析論證，得出結(jié)論。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)物理的最基本方法

學(xué)生探究活動(dòng)是分實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行的，學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)室正在創(chuàng)建之中，所以分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們難得進(jìn)行，甚至是我的處女作。盡管課前對(duì)器材反復(fù)檢查，一個(gè)個(gè)小燈泡都標(biāo)了簽，檢查了質(zhì)量，檢查了是否不同規(guī)格，但因?yàn)闊襞莸囊?guī)格不標(biāo)準(zhǔn)，還有的組電表是壞的（由于是新的疏忽了檢查），等等，還是出現(xiàn)了問題。在課上，有的組兩個(gè)燈泡亮度差不多，學(xué)生比較亮度發(fā)生困難或難以比較電功的大小，乃至同樣是串聯(lián)電路，有的是“2.5V”甲燈較亮，有的卻是“3.8V”乙燈。課前無法預(yù)設(shè)的問題矛盾層出不窮，成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的最大障礙，也成了本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不成功重要因素。也許在我們教師想法中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課很簡單，而只有自己置身于這樣的課堂之中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課面臨的不可預(yù)設(shè)的問題很多很多。只有當(dāng)局者迷，不經(jīng)歷風(fēng)雨不會(huì)見彩虹。經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才能成為駕馭實(shí)驗(yàn)課堂的高手、學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的成功引領(lǐng)者。

二、加強(qiáng)備課

在教學(xué)過程中，教學(xué)方案要精心設(shè)計(jì)。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生猜想：影響電功的因素有哪些？而如何處理電阻對(duì)電功的影響又成為關(guān)鍵。沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生善于猜想，同時(shí)，為了避免學(xué)生亂猜想亂假設(shè)，就要巧妙正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。

我自己原先的引導(dǎo)方法是：演示實(shí)驗(yàn)、提出問題、引導(dǎo)猜想。具體辦法是：將“2.5V”的小燈泡單獨(dú)接在電路中，改變串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)，觀察亮度，感知比較電功大小，提出探究的問題：電流做功多少與哪些因素有關(guān)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想：影響電功大小的因素？現(xiàn)在想來還是這種方法簡單、科學(xué)、快捷，學(xué)生比較亮度和猜想都較順暢，學(xué)生的猜想過程要不了一分鐘。但在試上之后，在學(xué)校磨課時(shí)這種教法遇到問題。怎么辦？

觀摩探究性教學(xué)展示課后，我在本節(jié)公開課中就大膽嘗試了類似人家的做法：（人家是演示，我采用的是學(xué)生活動(dòng)）即先讓學(xué)生將兩種不同規(guī)格的燈泡有的組串聯(lián)、有的組并聯(lián)起來，觀察比較亮度同時(shí)比較電功大小。在學(xué)生自主感知電功大小后，提出探究的問題：影響電流做功的因素有哪些？在沒有任何提示引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己猜想，結(jié)果學(xué)生困難重重，在課上折騰了十分鐘左右。在老師不得不幫腔的情況下，很勉強(qiáng)地猜想到電功與電壓、電流、時(shí)間、電阻的關(guān)系。課后冷靜之余，我反復(fù)回憶人家的做法：老師演示串聯(lián)后：老師只問了兩個(gè)問題：“電流對(duì)哪個(gè)燈做功多？電功可能跟哪些因素有關(guān)？”學(xué)生很快就答了兩句話：對(duì)較亮的甲燈做功多，可能與電壓有關(guān)。接著，老師追問了一句“為什么沒有想到與電流有關(guān)？”學(xué)生答電流相等。接下來，請(qǐng)大家拿出電壓表驗(yàn)證一下電功與電壓的關(guān)系。這樣的課，較簡潔、較流暢。

現(xiàn)在想來，這種教法很實(shí)用。但我故意把兩個(gè)電路都比完電功大小后，學(xué)生猜想失去了針對(duì)性，有點(diǎn)找不到依據(jù)，開放性強(qiáng)，難度無疑也提高了。而且就兩燈串聯(lián)，讓學(xué)生猜想電功與電壓有關(guān)，其實(shí)難度并不小。學(xué)生只能直觀地知道不同規(guī)格的燈泡，電阻不同，電流相同，可能是電阻對(duì)電功有影響，一下子猜想到兩燈電壓也不同也可能影響電功，是有難度的。也許是人家學(xué)生素質(zhì)好，或許是老師為了表演而預(yù)設(shè)的。這點(diǎn)，我在上課前沒有充分考慮到學(xué)生的難處，造成了學(xué)生猜想過程中的磕磕碰碰。其實(shí)，我想這種方案引導(dǎo)猜想思路也是挺好的，思考性強(qiáng)，需要老師適當(dāng)引導(dǎo)，串聯(lián)兩燈哪些相同哪些不同？并聯(lián)兩燈又哪些相同哪些不同？但有點(diǎn)代替學(xué)生思考的嫌疑、不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。如不點(diǎn)撥，就會(huì)略感復(fù)雜，就會(huì)出現(xiàn)猜想不出來或出現(xiàn)意想不到的猜想結(jié)果：電功可能與電壓、電阻、連接方式、電流等有關(guān)？

所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)最終改為最初的引導(dǎo)猜想的方法。在學(xué)生非常短暫猜想后，直接教學(xué)生畫電路圖，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后討論為什么這樣設(shè)計(jì)？留出足夠的時(shí)間和空間由學(xué)生自己去連接電路、觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)、交流討論、形成結(jié)果。進(jìn)一步交流：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的猜想一致嗎？讓學(xué)生感覺到自己在真探究，真實(shí)踐，完美享受獲取成功的喜悅。如我按照最初的設(shè)計(jì)這樣上課，教學(xué)內(nèi)容肯定能完成，教學(xué)效果肯定會(huì)大大提高。我也期待著能有這么一個(gè)完美的表現(xiàn)，一個(gè)提高自己的平臺(tái)。

至于學(xué)生猜想電功與電阻有關(guān)，我想這是不可避免的，既然是電流做功，電功大小肯定與電流大小有關(guān)，也就必然與影響電流大小電壓和電阻有關(guān)。有的教者認(rèn)為要回避電阻，我想不可以，如果這樣會(huì)違背科學(xué)性。兩個(gè)規(guī)格不同的用電器，電流對(duì)它們做功的大小往往與它們的電阻是有關(guān)的。我在這節(jié)課上告訴同學(xué)們，電流做功有時(shí)不依賴于電阻如超導(dǎo)體制成的電動(dòng)機(jī)。我想，這未必不是一個(gè)好方法，總比避而不談，讓學(xué)生留下疑問得好。學(xué)生雖不熟悉電動(dòng)機(jī)的線圈電阻，但作為一種信息傳遞給學(xué)生，也是一種教法，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的決心和信心。